摘要：在中職物理教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，能夠有效拉近師生距離，幫助學(xué)生理解抽象的物理概念。在情境構(gòu)建中，教師可以充分運(yùn)用當(dāng)前的多媒體技術(shù)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，展開生活情境、問題情境、探究情境等來完成物理教學(xué)，為物理學(xué)習(xí)帶來新的思路和方法。本文則結(jié)合情景教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的運(yùn)用展開具體策略思考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;中職物理;生活情境

前言：在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，推進(jìn)情境教學(xué)法，通過豐富趣味的情境、必要的啟發(fā)等，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生的知識發(fā)展做以鋪墊。在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，存在著學(xué)生物理基礎(chǔ)支持薄弱、興趣寡淡等問題，此時正需要一些形式去調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以物理視角觀察生活、審視所學(xué)專業(yè)的能力，而情景教學(xué)法恰到好處的滿足了這一需求，也成為教學(xué)工作開展的重要思路。

一、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)

在當(dāng)前中職物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)離不開對多媒體設(shè)備的探究。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境能夠帶來大量信息和對課堂的加工處理，在組織教學(xué)中，教師可以深度運(yùn)用多媒體技術(shù)，做以聲、光、影、音等的全面結(jié)合，進(jìn)而展開多媒體教學(xué)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做以輔助。在情境創(chuàng)設(shè)中，多媒體技術(shù)能夠豐富表達(dá)，增強(qiáng)觀感，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來諸多便捷之處[1]。借以現(xiàn)代信息技術(shù)，教師也可以把原本作用于課堂的情景教學(xué)法推廣于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，借以微課、慕課等去呈現(xiàn)出來。借以信息技術(shù)，教師也可以將一些原本在課堂中很難展示呈現(xiàn)的物理實驗呈現(xiàn)出來，進(jìn)行課堂的呈現(xiàn)，借以成為實驗情境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

物理學(xué)科本質(zhì)上是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，此時關(guān)注到生活情境的創(chuàng)設(shè)，以生活場景、事件啟發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)，拉近學(xué)生與物理的距離[2]。這里也簡單做以舉例：在學(xué)習(xí)“力的相互作用”一課時，教師可以通過巧妙設(shè)計，讓學(xué)生親自感受到力的作用。由于班級在4樓，教師先是喊一名男同學(xué)到樓下幫忙拎自己準(zhǔn)備好的一桶水上樓，進(jìn)到班級后，老師說辛苦就喊該同學(xué)回到座位休息。之后又喊一名女生去把水桶拎到班級后面，女生沒拎動，需要另一位同學(xué)幫忙，兩人合力把水運(yùn)到了后面。就在這樣一個過程，老師接下來提問學(xué)生：同樣的一桶水，兩個女生拎和一位男生拎，力是一致的嗎？進(jìn)而引發(fā)了對今天課程的學(xué)習(xí)與展開。生活情境不僅可以讓學(xué)生去觀察，也可以讓學(xué)生去體驗，在真實的生活中提出問題，又在物理學(xué)科幫助下找尋答案，引入課堂。

三、創(chuàng)設(shè)物理史情境

物理作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在情境創(chuàng)設(shè)中更多的會以探究、問題以及生活等形式呈現(xiàn)出來，也有一些相對復(fù)雜的實驗情境，在理實結(jié)合的基礎(chǔ)上展開教學(xué)。然而近年來，也有一些教師選擇另辟蹊徑，以物理史的形式作為情境創(chuàng)設(shè)背景，也為物理學(xué)習(xí)增加一絲人文性。如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”相關(guān)知識時，教師選擇了伽利略和“比薩斜塔”的故事;在學(xué)習(xí)“動力”時，可以由瓦特研發(fā)的蒸汽機(jī)聯(lián)想到第一次工業(yè)革命，對機(jī)械能的應(yīng)用等。事實上，人類歷史的重大進(jìn)程中，離不開物理的應(yīng)用和發(fā)展，也反向促成著人們對物理世界的認(rèn)知。在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，借以物理史的內(nèi)容展開教學(xué)，也能增強(qiáng)課堂的趣味性，使基礎(chǔ)相對薄弱的中職學(xué)生對物理有相對感性的認(rèn)知。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境

探究情境是物理學(xué)習(xí)的另一重要情境，既包括相對基礎(chǔ)的問題提出，也包括親身實驗所得到的思考等，需要由學(xué)生參與其中做以思考[3]。這里也做以簡單舉例：在學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”相關(guān)知識時，教師提出了“作用力與反作用力之間有什么關(guān)系呢？”這樣一個問題。圍繞這個問題，教師可以進(jìn)一步組織學(xué)生設(shè)置如下實驗：兩個小磁針之間的相互作用;挑選幾位學(xué)生代表到講臺做簡單的拔河比賽;也讓學(xué)生嘗試自主設(shè)計實驗，結(jié)合教材知識思考如何證明自己的觀點等。經(jīng)過一系列的教育工作，可以更進(jìn)一步的促成發(fā)展，基于探究情景展開教學(xué)工作，為知識學(xué)習(xí)做以鋪墊。創(chuàng)設(shè)探究式情境，可以更進(jìn)一步的激活課堂，使學(xué)生參與其中進(jìn)行思考和互動。

五、結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境

對于中職院校學(xué)生而言，專業(yè)課程是學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，此時可以結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)，創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境。在中職，物理學(xué)科作為一名公共基礎(chǔ)課，是建筑類、電子電工類、化工農(nóng)醫(yī)類的必修或限定選修的基礎(chǔ)課程，在大學(xué)科視野下關(guān)聯(lián)也頗廣。在組織開展物理學(xué)科教學(xué)中，巧妙引入專業(yè)課程作為背景，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識的同時，也能吸引學(xué)生關(guān)注到物理與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，更為積極的態(tài)度對待物理學(xué)習(xí)。經(jīng)過分析，可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)對物理學(xué)科的應(yīng)用側(cè)重點不同，機(jī)械類專業(yè)側(cè)重物理力學(xué)，能源類的學(xué)科則側(cè)重于物理電學(xué)等等，在學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合所帶班級專業(yè)情況設(shè)置情境。如在能源類專業(yè)，可以圍繞“隱形戰(zhàn)斗機(jī)殲20的試飛”新聞為例，作為情境引入學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。在另一方面，結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考做以鋪墊。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可以更進(jìn)一步的促成發(fā)展和互動。

結(jié)語：

在當(dāng)前的中職物理教學(xué)中，以情境教學(xué)法展開教學(xué)工作，能夠進(jìn)一步激活課堂，豐富課堂表達(dá)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)的趣味和互動性，也能使學(xué)生切實參與其中的感知物理、學(xué)習(xí)物理，提升對物理的應(yīng)用認(rèn)知等，這些都是以往教學(xué)所不具備的，需要教師做以精心設(shè)計，以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅慶.淺析中職物理情境教學(xué)法的組織與實施策略[J].考試周刊，2018，34（9）：108-109.

[2]黃紅水.情境教學(xué)法在農(nóng)村中職物理教學(xué)中的應(yīng)用 [J].廣西教育，2016，14（2）：101-102.

[3]湯鳳云.在中職物理教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用探索[J].好家長 ，2015，38（10）：91-92.

山東省泰安市工商中等專業(yè)學(xué)校 常逢秀