聶榮軫

摘要：近年來(lái)，在整個(gè)教育體系之中，普通中等專業(yè)學(xué)校的師資投入和教學(xué)能力都得到了不斷的改善，為了順應(yīng)全方面人才的培育方陣，中職教學(xué)著力于語(yǔ)、數(shù)、英三大主科，致力于全方面素質(zhì)教育的提升。值得一提的是，英語(yǔ)作為三大主科中較為邊緣和不被重視的一門逐漸提升了地位，中職英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)代的進(jìn)步而更新，本文筆者著眼于中職英語(yǔ)的閱讀板塊的教學(xué)建議，以學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流情感為重心，結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：中職教育;英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)閱讀

英文作為一門相對(duì)于陌生的第三種語(yǔ)言，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜和無(wú)趣，尤其是面對(duì)大量的真題模擬和試卷聯(lián)系，還有似乎背不完的單詞短語(yǔ)。然而，作為國(guó)際上最為重要的一門外語(yǔ)，如何克服這些陌生感和懶惰心要從長(zhǎng)計(jì)議，對(duì)于中職學(xué)校的大部分學(xué)生而言，在英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就不夠扎實(shí)的前提之下，如何產(chǎn)生興趣、學(xué)好這門語(yǔ)言，這需要中職教師傾注大量的心血去探索一套適合的教學(xué)模板和閱讀教學(xué)策略。

一、結(jié)合日常生活，將課本知識(shí)情景化

對(duì)于中職的在校生而言，冗長(zhǎng)的英語(yǔ)閱讀除了是生硬而陌生的單詞之外沒(méi)有絲毫的生活感和熟悉感。因此，要把英語(yǔ)閱讀學(xué)好，第一步是把握中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，將英語(yǔ)閱讀和學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)或生活情境連接在一起，將課本知識(shí)情景化。

例如：以全國(guó)中等職業(yè)教育河南專版的英語(yǔ)教材為例，在其基礎(chǔ)模板上冊(cè)的第二單元的Reading教學(xué)板塊為例，其單元主題為My Family，談?wù)勎业募胰?。首先，在正式開(kāi)始上課之前，帶班教師需要針對(duì)本班同學(xué)英語(yǔ)水平的摸底情況規(guī)劃好整個(gè)課程的提綱和教案，可以分為大致的三個(gè)板塊：一、帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ナ熳x正片閱讀，在熟讀的過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)グ盐丈~，了解大意;二、留出充足的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行個(gè)人展示，每個(gè)人可以進(jìn)行為期三分鐘的口語(yǔ)展示;三、英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行本節(jié)課的歸納總結(jié)，并歸納出最合適的介紹模板和應(yīng)用情境，帶領(lǐng)同學(xué)們深入了解本節(jié)課的中心大意。在正式的上課過(guò)程中需要英語(yǔ)教師嚴(yán)格按照課前規(guī)劃的上課步驟展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要時(shí)刻注意同學(xué)們的接收情況，注重每個(gè)學(xué)生的積極參與與交流互動(dòng)。

以上，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)關(guān)于My Family的英語(yǔ)閱讀課程便圓滿完結(jié)，既讓學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了一定的了解，也讓學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)和日常生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、充分運(yùn)用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

對(duì)于接受英語(yǔ)閱讀的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，提不起學(xué)習(xí)的興趣是一個(gè)比較大的難點(diǎn)，因此，教師可以從教學(xué)方式的多樣化入手，利用好多媒體和現(xiàn)代豐富多元的英語(yǔ)教學(xué)素材，將教學(xué)內(nèi)容豐富化，更能吸引學(xué)生們的參與，加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率。

例如：以全國(guó)中職河南專版英語(yǔ)教材基礎(chǔ)板塊上冊(cè)的第五單元Reading教學(xué)板塊為例，圍繞著核心主題Food，展開(kāi)個(gè)人Favorite Food的教學(xué)。因?yàn)樵摻虒W(xué)板塊的內(nèi)容主要是圍繞著事物來(lái)展開(kāi)，因此英語(yǔ)教師可以在課前搜集一些國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)的美食，做出排列有序的PPT，并在下方標(biāo)注其英語(yǔ)單詞和音標(biāo)標(biāo)注;除此之外，還可以援引外國(guó)比較火的相關(guān)美食節(jié)目，或者是舌尖上的中國(guó)的英文字幕和發(fā)音版本，在課堂教學(xué)之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一輪展示;當(dāng)然，還可以尋找一些國(guó)外比較出名、旋律比較優(yōu)美的歌頌美食的相關(guān)歌曲，在教學(xué)的空隙可以進(jìn)行播放，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一些關(guān)于美食的英語(yǔ)單詞。

以上，通過(guò)多媒體的多元化展示，將不同的事物運(yùn)用圖片結(jié)合音頻外加英語(yǔ)單詞標(biāo)注的方式給學(xué)生們展示，脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，卻生動(dòng)了整節(jié)課所要展示的主題，也把學(xué)習(xí)的效率提高，更加深了學(xué)生們對(duì)整節(jié)英語(yǔ)課的印象，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高了英語(yǔ)閱讀的能力。

三、加強(qiáng)師生溝通交流，合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀

在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了完成了固定的每天一定數(shù)量的閱讀量和規(guī)定的閱讀訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果，即將所學(xué)習(xí)到知識(shí)用英語(yǔ)所展示出來(lái)，而展示的過(guò)程需要有師生之間的相互協(xié)作和鼓勵(lì)。

例如：在階段性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)完成之后，英語(yǔ)教師要去總結(jié)相關(guān)的課題和文章的完成進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，然后制定統(tǒng)一的展演計(jì)劃——即給學(xué)生一個(gè)當(dāng)眾朗讀和訴說(shuō)的機(jī)會(huì)，用英語(yǔ)完成自己所閱讀的一小篇英語(yǔ)文章，體裁不限，主題不限，但最好和所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)相關(guān)聯(lián)。把任務(wù)布置下去之后，英語(yǔ)教師可以留出一段時(shí)間的緩沖期間，讓學(xué)生們主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通交流，可以是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上的困惑，也可以相關(guān)英語(yǔ)朗誦課題方面的疑問(wèn)。對(duì)于比較文靜的同學(xué)，英語(yǔ)教師可以主動(dòng)去傾聽(tīng)他們的所知所想，悉心開(kāi)導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我節(jié)奏的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。最后，在展演的過(guò)程中，要對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)沒(méi)有發(fā)揮好的同學(xué)更要耐心指正，予以鼓勵(lì)。還可以讓學(xué)生們參與到評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之中，說(shuō)出個(gè)人的一些意見(jiàn)和想法，在互相交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

以上，通過(guò)同學(xué)們的主動(dòng)輸出把英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)變得更具參與感，更能加深同學(xué)們閱讀學(xué)習(xí)的印象和效率，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行積極的調(diào)整。

總結(jié)：綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的多元化、生動(dòng)化開(kāi)展，對(duì)于中職學(xué)生而言是一次全新的體驗(yàn)，卻能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也能在師生情感互相交流的過(guò)程之中，增進(jìn)師生情誼，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向。英語(yǔ)閱讀雖是英語(yǔ)教學(xué)的一小塊，但對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的階段性提升具有核心性作用，只有學(xué)生和教師的共同努力和鼓勵(lì)，中職英語(yǔ)教學(xué)才能層層遞進(jìn)式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

三、張悅.以課程思政為導(dǎo)向的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].作家天地，2021（18）：69-70.

四、郭霞艷.中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略[J].品位經(jīng)典，2020（10）：141-142.