曾亞璇

摘要：初中英語相對小學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)能力的提升，特別是學(xué)生的聽說能力。但就目前的初中英語聽說教學(xué)來說，仍存在些許問題?；诖?，本文主要從多模態(tài)教學(xué)角度來分析加強(qiáng)初中英語聽說教學(xué)，并對多模態(tài)教學(xué)英語聽說教學(xué)思路進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué);初中英語;教學(xué)思路

基于現(xiàn)如今初中英語教學(xué)聽說不受重視、聽說訓(xùn)練的實用性不強(qiáng)、課程設(shè)置不合理等問題，應(yīng)該密切結(jié)合多模態(tài)教學(xué)，從多個教學(xué)介入初中英語聽說教學(xué)，改善學(xué)生英語聽說讀寫的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語聽說教學(xué)的效果。

一、初中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

在初中階段，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不是很扎實，英語聽說的能力僅限于初中教材中的內(nèi)容。例如，學(xué)生在日常的口語交流中，僅僅停留在“How are you？ Hi，hello”這些簡單詞匯。教師要求學(xué)生用英文自我介紹時，學(xué)生介紹自己時的句式也很簡單單一，例如接受自己喜歡的事情時，重復(fù)使用I like...句式，很難使用多種句式組合來介紹自己。但如果一旦進(jìn)入英語對話狀態(tài)，學(xué)生就會磕磕絆絆甚至一言不發(fā)，處于聽不懂也說不出的狀態(tài)。

二、多模態(tài)教學(xué)在初中英語聽說教學(xué)中的具體思路

1、整合多方教學(xué)資源

初中英語聽說的多模態(tài)教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)方法的改善，同時它也對教師自身的能力提出了更高的要求。在多模態(tài)的初中英語聽說教學(xué)中，教師由主要的課程的講述者，變成了英語課程的主要設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者等。教師只有不斷提升自身的教學(xué)實力，在多模態(tài)教學(xué)方式下，積極地整合視頻、音樂、文件等多種類型的有易于學(xué)生英語聽說能力提升的教學(xué)資源。在收集整合教學(xué)資源時，教師要清楚地了解學(xué)生的聽說水平，然后選取與學(xué)生聽說能力并適合此年齡階段學(xué)生認(rèn)知水平的資料，盡量將教學(xué)資源選取與整合做到最優(yōu)。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Playing Sports時，教師可以將教材配套的英語原聲閱讀音頻播放給學(xué)生聽，用標(biāo)準(zhǔn)的英語來鍛煉的學(xué)生的英語聽力。教師還可以利用多媒體搜集一些與本模塊相適應(yīng)的運(yùn)動圖片，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖說話活動，以此來鍛煉學(xué)生的英語口語。比如說教師指著一張帶有籃球的圖片問學(xué)生：“What are you going to do？” ，然后學(xué)生回答：“I an going to play basketball.”這樣一來，學(xué)生可以在對話的情境中，鍛煉英語交流能力，同時也可以練習(xí)將來時的使用。

2、教學(xué)情境多模態(tài)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對于英語的接受程度都是不一樣的，對于教學(xué)方法的喜歡也是不一樣的，這也就決定了教師不能對全部學(xué)生或者在全部的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容采取一種教學(xué)方法。針對學(xué)生的不同情況，教師要盡可能的提升自己的教學(xué)能力，掌握多種教學(xué)方法。

對于教學(xué)情境的多模態(tài)，教師要有規(guī)律地進(jìn)行， 不能急功近利。首先，教師在課程開始前要設(shè)計好相關(guān)的教學(xué)流程，做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備，一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打。例如，教師在教授Our World時，教師可以將本模塊的教學(xué)分為三個部分來進(jìn)行，第一部分的教學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體來給學(xué)生世界各地形態(tài)各異的動物和植物的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情和興趣。第二步教師可以讓每個學(xué)生向大家介紹自己的喜歡的植物或者動物，教師可以先允許學(xué)生用漢語來表達(dá)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后教師可以讓學(xué)生嘗試用英語介紹。這樣的教學(xué)做法可以幫助英語學(xué)生能力較差的能學(xué)降低學(xué)習(xí)難度，給予學(xué)生更多的緩沖時間。第三步也就是最后一步，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正式的課程學(xué)習(xí)，教師可以先讓學(xué)生觀看類似于動物世界之類和學(xué)習(xí)主題相關(guān)同時又可以拓展學(xué)生知識面的記錄片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生觀看結(jié)束后，教師再繼續(xù)讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)錄音，跟讀課文，最后再自己獨立閱讀。

3、教學(xué)評價的多模態(tài)

以往的對學(xué)生的能力的高低的評價往往是以學(xué)生的考試成績作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價的方式十分單一，且評價的不夠全面具體。在利用多模態(tài)教學(xué)搜集整合教學(xué)資源進(jìn)行英語的聽說教學(xué)以及練習(xí)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽說是否標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化打分評價。當(dāng)然其他的多模態(tài)教學(xué)的聽說活動都是可以作為日常評價考核的，也可以將每種模態(tài)教學(xué)的打分進(jìn)行分類記錄。等學(xué)科教學(xué)接后，綜合納入其期末評價，而不僅僅是把期末考試作為唯一的評價途徑。其次，我們不僅僅是要評價學(xué)生，對于教師的教學(xué)我們也要進(jìn)行評價，同樣的我們也不能僅僅把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教師專業(yè)能力考核的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中對于教師多模態(tài)教學(xué)方式方法的使用是否合適，是否符合要求課堂氣氛是否活躍，是否真的能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為評價的標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，進(jìn)行綜合考察。

三、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)是適應(yīng)新課程改革背景下適應(yīng)新教學(xué)形式的教學(xué)方向，對于學(xué)生的英語聽說能力的提升是有明顯效用的。如何在初中英語教學(xué)中利用多模態(tài)教學(xué)是當(dāng)下教師面臨的一大教學(xué)挑戰(zhàn)。教師需要在教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并整合優(yōu)勢資源信息并投入實際教學(xué)，切實提升學(xué)生聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭昱彤. 多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2021.

[2]李萍. 多模態(tài)教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林外國語大學(xué)，2021.