鐘燕瓊

[摘要]數(shù)學(xué)課程是小學(xué)階段的重要課程之一，為增強(qiáng)教學(xué)效果，需依據(jù)教學(xué)規(guī)律，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)效率得到保障。對此，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，激發(fā)起學(xué)生探究知識的興趣。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，歸納總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的多種方法，如運(yùn)用游戲、使用多媒體設(shè)備、設(shè)置出合理的問題情境、生活情境等。這些內(nèi)容均對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起到了重要的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè);有效性

前言

隨著新課程改革不斷深入，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到了廣泛應(yīng)用。若想保障情境教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)突出教學(xué)過程中的趣味性，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解及接受教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境

數(shù)學(xué)課程具有一定的枯燥性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如一味講授課本知識，會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，致使教學(xué)效果受到影響。小學(xué)生因年齡尚小，對各類游戲有著濃厚興趣，教師可抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的游戲情境。在此過程中，可將課本知識巧妙融入進(jìn)游戲內(nèi)，形成寓教于樂的教學(xué)氛圍，通過一個(gè)個(gè)有趣的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

如在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《可能性》這節(jié)課程時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：課堂上，教師可拿出兩個(gè)紙箱，紙箱中放置紅色小球7個(gè)、綠色小球8個(gè)、紫色小球5個(gè)，教師指定一名同學(xué)上前隨機(jī)摸取1個(gè)小球，記錄下小球顏色。再指定第二名同學(xué)摸取出1個(gè)小球……，直至將箱內(nèi)的小球都摸取出后，教師則可向?qū)W生拋出問題：哪一種顏色的小球被摸取出的次數(shù)最多？通過這個(gè)小游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到“可能性”、“概率”等定義的意義。在此種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，循序漸進(jìn)認(rèn)識到本節(jié)課程的知識點(diǎn)，有助于增強(qiáng)理解、加深印象。

二、創(chuàng)設(shè)形象的學(xué)習(xí)情境

在基礎(chǔ)科學(xué)的帶動(dòng)下，各項(xiàng)領(lǐng)域均得到了顯著進(jìn)步。教育事業(yè)正是在這種大環(huán)境下走向了規(guī)范化，教學(xué)效果有了良好的保障。數(shù)學(xué)課程時(shí)僅單純講授理論知識顯然無法取得最佳的教學(xué)成效，此時(shí)可將多種科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，通過多媒體設(shè)備，向?qū)W生全面展示形象的知識體系，學(xué)生由此進(jìn)入到了全新的教學(xué)情境之中，使枯燥的內(nèi)容變得更加生動(dòng)。小學(xué)生較為喜愛動(dòng)畫、音樂等多媒體形式，教師可將教學(xué)知識編制成上述教學(xué)資源，并通過多媒體設(shè)備展示出來。學(xué)生在看到一幅幅有趣的圖片、一段段活潑的動(dòng)畫后，更加樂于參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的專注力得到了明顯提升，更加有利于學(xué)生盡快掌握牢固課堂知識。

如在學(xué)習(xí)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊《位置與方向（二）》這節(jié)課程時(shí)，教師可在課堂上向?qū)W生展示學(xué)校附近的地圖，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校周邊尋找自己家所在的位置，教師做好示范后，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在認(rèn)真觀察地圖后，向老師說出自己家位于學(xué)校的哪個(gè)方向，大概距離是多少。通過這個(gè)小環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確本節(jié)課程的主要教學(xué)任務(wù)。通過展示地圖學(xué)生對位置與方向的感受更加直觀、形象，無需教師過多講述物體空間位置關(guān)系，學(xué)生通過自己觀察判斷，即可很容易掌握此方面的知識，實(shí)現(xiàn)舉一反三的啟發(fā)式教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)精準(zhǔn)的問題情境

小學(xué)生普遍有著較強(qiáng)的好奇心理，一旦對某個(gè)問題感興趣，會(huì)通過自行查找資料、詢問教師等辦法得到答案。教師可因勢利導(dǎo)，以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的問題情境。在此過程中，應(yīng)堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師若成為課堂主要角色，那么學(xué)生將會(huì)在被動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下獲取知識，不僅無法保證教學(xué)效率，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊。對此，教師應(yīng)深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出精準(zhǔn)的問題情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍。

如在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《多邊形的面積》這節(jié)課程時(shí)，教師可向?qū)W生展示完全一樣的兩個(gè)三角板，并將其拼為平行四邊形。此時(shí)教師首先可向?qū)W生提問三角形面積計(jì)算方法，待學(xué)生回答完畢后，要求學(xué)生觀察平行四邊形與三角形的關(guān)系，使學(xué)生得出平行四邊形可分為兩個(gè)三角形這一知識。教師再向?qū)W生提出問題：平行四邊形面積等于兩個(gè)三角形的面積之和嗎？在此問題的指引下，正式進(jìn)入到多邊形面積的探究過程之中。借助問題情境設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問題聽課，學(xué)生始終能夠按照教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果更為顯著。

四、創(chuàng)設(shè)完善的生活情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根本目的在于應(yīng)用，只有將數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活相結(jié)合，才能真正體現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值。教師不僅需要講授課本中的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)課程規(guī)律，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。

如在學(xué)習(xí)北師大版六年級數(shù)學(xué)上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》這節(jié)課程時(shí)，教師可在課堂上營造出商場促銷打折的情境，通過展示一件件商品的打折力度，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手計(jì)算出商品實(shí)際銷售價(jià)格，將“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用”這一概念形象化。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可掌握數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真正目的。

五、結(jié)語

隨著教研成果不斷豐富，情境教學(xué)法受到了廣泛重視。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，因數(shù)學(xué)課程較為抽象，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。情境教學(xué)法牢牢抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，在掌握好學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生更加樂于參與到新知識學(xué)習(xí)之中，形成良好的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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