孫靜

摘要：繪本中生動(dòng)圖畫與少量文字結(jié)合使閱讀內(nèi)容生動(dòng)形象，吸引了幼兒的注意力，從而激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。本文首先分析了繪本閱讀中存在的問題，接著從六個(gè)方面提出了激發(fā)小班幼兒繪本閱讀興趣策略。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 繪本閱讀 興趣培養(yǎng) 策略分析

一、小班幼兒繪本閱讀存在的問題

（一）、繪本選擇不當(dāng)，幼兒難以激發(fā)閱讀興趣

繪本以圖畫為主要表現(xiàn)形式，同時(shí)配有少量文字?jǐn)⑹鲆徽陆o予讀者一定道理與豐富的故事情節(jié)，繪本閱讀是幼兒思想情感與學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要培養(yǎng)方式。部分教師、家長(zhǎng)選擇繪本時(shí)參考網(wǎng)絡(luò)或其他途徑選擇但是自己并未做深層次的了解，導(dǎo)致繪本所表達(dá)的內(nèi)容太過深?yuàn)W幼兒思維無法理解，降低幼兒繪本閱讀興趣。

（二）、繪本講述方式單一，難以激發(fā)幼兒閱讀興趣

在繪本講述時(shí)部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒思維發(fā)展不夠理解繪本內(nèi)容，因而采取單一的知識(shí)輸入模式，大大減少幼兒的閱讀參與度。單純采用語言輸入并未采取豐富的教學(xué)方式，使幼兒難以引發(fā)閱讀興趣，甚至存在厭惡的現(xiàn)象。部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為繪本作用不大，不進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，很難提升閱讀興趣。

在幼兒教育中部分幼兒教師接受的仍然是傳統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)，重視幼兒的書面知識(shí)接受但未考慮幼兒的語言表達(dá)能力以及幼兒的思維思考能力[1]。教師長(zhǎng)期的知識(shí)輸入使幼兒也習(xí)慣單純接受難以主動(dòng)學(xué)習(xí)思考知識(shí)，缺少自己的閱讀興趣。

二、小班幼兒繪本閱讀興趣策略

（一）、掌握幼兒閱讀特點(diǎn)，選擇合適的讀本

幼兒本身處于邏輯能力和思維能力發(fā)展欠缺階段，在繪本的選擇中需要考慮幼兒的本身能力不能根據(jù)教師、家長(zhǎng)等成人思維進(jìn)行選擇。繪本選擇時(shí)需要更加直觀形象的圖文，選擇色彩豐富、圖畫生動(dòng)的讀本。同時(shí)可以根據(jù)生活實(shí)際選擇幼兒繪本，將繪本閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合使幼兒理解閱讀并不是枯燥無味的。同時(shí)能夠把繪本閱讀中的知識(shí)帶入生活學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）、豐富有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

幼兒對(duì)繪本閱讀缺少主動(dòng)性，需要生動(dòng)有趣的導(dǎo)入引發(fā)閱讀興趣。導(dǎo)入是幼兒園教學(xué)第一步，是教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要的一步，也是教學(xué)互動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。

1、游戲?qū)?/p>

游戲?qū)肽軌蛟谏险n前極大吸引學(xué)生注意力，讓幼兒對(duì)課堂內(nèi)容充滿求知欲望，課堂內(nèi)容會(huì)更加吸引幼兒注意。同時(shí)游戲?qū)肽軌蛱嵘齼和膮⑴c度，把自己主動(dòng)帶入學(xué)習(xí)中。

2、音樂導(dǎo)入

音樂參與的課堂會(huì)變得生動(dòng)活潑，適合的課堂音樂不僅能夠在課堂前吸引同學(xué)注意力同時(shí)能夠再次在課堂中播放引起學(xué)生注意力，在保證課堂不會(huì)偏離原本的課堂節(jié)奏同時(shí)提升幼兒注意力。對(duì)課堂音樂的選擇，同時(shí)要求教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力做出良好的選擇。

3、直觀導(dǎo)入

幼兒繪本中具有豐富的圖畫，首先由幼兒自己欣賞圖片當(dāng)幼兒對(duì)圖片內(nèi)容萌發(fā)求知的興趣后能夠?qū)竺娴睦L本閱讀充滿興趣，從而提升幼兒的繪本閱讀興趣。直觀的導(dǎo)入在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時(shí)能夠有助于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的習(xí)慣。

（三）、營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

1、營(yíng)造良好的教室閱讀氛圍

幼兒學(xué)習(xí)中無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。例如在教室中粘貼繪本讀物，讓兒童在休息玩耍中能夠接受影響，通過環(huán)境產(chǎn)生潛移默化的影響。還可以引導(dǎo)兒童定期定時(shí)開展繪本閱讀活動(dòng)，當(dāng)幼兒無法理解時(shí)采取集中講解或活動(dòng)演示。

2、采取家長(zhǎng)共讀法

家長(zhǎng)是孩子人生的第一位導(dǎo)師同時(shí)也是影響最為深刻的導(dǎo)師。幼兒園可以聯(lián)系家長(zhǎng)讓家長(zhǎng)在家中陪同幼兒開展閱讀繪本活動(dòng)，使幼兒形成閱讀習(xí)慣。學(xué)校或幼兒班級(jí)可以開展家長(zhǎng)參與日，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起開展閱讀活動(dòng)增加閱讀樂趣。

（四）、繪本閱讀生活化

1、繪本選擇生活化

教師選擇的閱讀繪本可以選擇貼近生活實(shí)際的，使幼兒不會(huì)對(duì)繪本產(chǎn)生距離感。例如選擇玩游戲的繪本，在其中可以認(rèn)識(shí)游戲同時(shí)學(xué)會(huì)相關(guān)注意事項(xiàng)及活動(dòng)規(guī)則等，同時(shí)可以將繪本中的游戲帶入生活。

2、繪本閱讀活動(dòng)生活化

繪本的閱讀時(shí)間除了可以定時(shí)定期的開展還可以在生活中進(jìn)行滲透。當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突可以展開繪本閱讀，讓他們知道正確的解決辦法同時(shí)知道從繪本中可以學(xué)會(huì)處理矛盾的辦法。當(dāng)幼兒午睡休息時(shí)可以展開輕松愉快的繪本，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生向往。

（五）、繪本閱讀動(dòng)態(tài)化

1、利用多媒體技術(shù)使繪本閱讀動(dòng)態(tài)化

幼兒本身處于一個(gè)活潑好動(dòng)階段，對(duì)直觀、形象的東西更加感興趣[2]。繪本閱讀時(shí)幼師可以利用多媒體技術(shù)將靜態(tài)的繪本內(nèi)容制作成配有聲音、形象的動(dòng)態(tài)效果。

2、師生共同參與使繪本動(dòng)態(tài)化

幼兒對(duì)文字內(nèi)容缺少深刻的認(rèn)識(shí)和理解，幼兒教師可以將游戲、繪本內(nèi)容結(jié)合起來，讓師生共同參與繪本演繹，將繪本故事完整且更加豐富的展示出來。同時(shí)營(yíng)造一種優(yōu)美、自然、輕松且愉快的環(huán)境氛圍。

（六）、提升教師素養(yǎng)，多元閱讀

幼兒的繪本閱讀通過教師選擇，若幼兒教師的自身素質(zhì)難以達(dá)到該有的水平在繪本選擇時(shí)就很難選擇合適幼兒的繪本。同時(shí)幼兒自身的綜合素質(zhì)能夠到達(dá)一定的水平這樣能夠在講繪本時(shí)豐富的拓展能夠開展多元文化更加吸引幼兒注意和興趣。傳統(tǒng)的幼兒教師閱讀以教育類為主，開展多元的閱讀就可以豐富閱讀種類、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合實(shí)力。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、收獲知識(shí)的一個(gè)重要途徑，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在幼兒的繪本閱讀興趣培養(yǎng)中需要幼兒教師、家長(zhǎng)以及幼兒自身積極主動(dòng)地配合。在提高幼兒繪本閱讀興趣中需要多種導(dǎo)入方式吸引注意。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建蘭.小班幼兒繪本閱讀存在的問題與策略[J].成長(zhǎng)，2020，（7）：189.

[2]黃雪紅.小班幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)方法[J].兒童與健康（幼兒教師參考），2016，（1）：18-19