[摘 要] 小學階段是教育發(fā)展的重要階段，也是啟蒙階段。在小學的教學過程中，語文一直都是教學的重要內容。語文教學的內容范圍十分廣泛，其中寫話教學是語文教學的重點。在小學低年段的語文教學中，寫話教學一直都是教師思考的重要方向，對于語文整體教學有著重要意義。教師應充分了解寫話教學的現(xiàn)狀，對教學中的問題進行深入分析，因材施教地找尋合適的教育方法。

[關鍵詞] 小學低年段;寫話教學;有效策略

[作者簡介]陳紅波（1979—? ? ），男，浙江慈溪人，寧波杭州灣新區(qū)濱海小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

寫話教學是寫作教學的初級階段，中級階段是習作，最后演變成寫作。在這個過程中，難度系數(shù)會慢慢增加。所以，寫話教學也被稱為小學低年段寫作。在教學的過程中，寫話教學是后續(xù)寫作教學的基礎，對于學生后期的學習有著非常重要的作用和影響。書面寫作能力是每個人都需要具備的能力，不管是工作還是學習，都有其現(xiàn)實價值。

一、小學低年段寫話教學的現(xiàn)狀

（一）忽略了寫話教學的重要性

語文教學所涵蓋的知識點十分豐富，其中，寫作一直都是教學的重要內容。但是在小學低年級的語文教學中，教師的教學側重點主要在識字教學上，所以對于寫話教學，教師會有所忽略。寫話教學是寫作的基礎，也是學習語文的重要基礎，所以在教學過程中，教師一定要加強寫話教學，這樣不僅可以提高學生的書面寫作能力，還可以提高學生學習語文的興趣和效率。從長遠的發(fā)展角度分析，加強小學低年段寫話教學還可以幫助學生更好地學習后階段的習作和寫作。

（二）教學模式過于傳統(tǒng)

雖然我國教育迎來了全面的發(fā)展，但傳統(tǒng)教學模式仍然普遍存在。在這樣的基礎上，不管是學校還是家長，都會下意識地將學生的學習成績當作教學的主要目標。在教學過程中，教師可以將學生的學習成績當作檢測教學效果的標準，但是不能將其作為學習的主要目的。所以，在教學過程中，教師要積極革新自己的教學方法。在新課改的背景下，對于小學生的教學，除了文化教學之外，學生的思想教育也是教師教學的重要內容。

（三）忽略了學生的實際需求

小學生的思維能力和認知能力比較薄弱，尤其是小學低年級的學生。受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學的過程中，教師的教學內容和方法多以教師的主觀思維為主，忽略了學生的實際需求。在學習的過程中，學生才是學習的主體，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生的實際需求為主。在寫話教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況和需求進行教學安排，這樣的教學模式不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高教師的教學效率。

二、小學低年級寫話教學的意義

（一）提高學生的自主學習能力

在小學語文教學中開展寫話教學，最重要的一點是可以提高學生的語文素養(yǎng)。小學低年級的學生認識的字詞是有限的，在進行寫話教學的過程中，學生需要思考和學習，這本身就是一個自主學習的過程，因而對于學生的自主學習能力提升有著重要作用。學生的自主學習能力是影響學習的重要因素，也是決定性因素。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅可以提高學生對語文的學習興趣，還可以提高學生的學習效率。這對于教師教學活動的開展，有著重要作用[1]。

（二）培養(yǎng)學生的思維能力

在社會發(fā)展的過程中，思維能力一直都起著重要作用，所有的科學技術成果，都離不開思維意識。所以，在教學的過程中培養(yǎng)學生的思維能力也十分重要。在寫話教學過程中，學生的思維能力可以得到充分鍛煉。小學低年級寫話，通常都是采用看圖寫話的模式，圖片雖然都一樣，但每個人看問題的角度不同，且每個人所表述的方法也是不一樣的。所以，在這個過程中，學生的思維就可以得到充分鍛煉。

（三）提升學生的文化素養(yǎng)

寫話教學是小學低年級語文教學的基礎，所以加強小學低年級的寫話教學，也是提升學生文化素養(yǎng)的重要途徑。在教學的過程中，教師根據(jù)課本的素材組織學生進行寫話，不僅有利于提升學生的寫話能力，還可以有效鞏固課本知識，教師要注重寫話教學，這對于學生學習語文學科有著重要的作用。有效的寫話教學，不僅可以提高學生的語文素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促進學生綜合素養(yǎng)的提高[2]。

三、小學低年級開展寫話教學的有效策略

（一）增加學生的閱讀量

閱讀對于學生的寫作有著積極的作用，兩者的關系是相輔相成的。只有擁有一定的閱讀量，學生在寫作的時候，才有內容可寫。所以，在小學低年級寫話教學過程中，教師要提高教學的有效性，加強學生的寫話能力，就要增加學生的閱讀量。要做到這點，教師在教學的過程中，可以挑選合適的閱讀素材安排學生進行閱讀，也可以在教學的基礎上進行閱讀擴展。

（二）將寫話教學融入課堂教學中

要提高小學低年段學生的寫話能力，僅僅依靠寫話課堂教學，難度系數(shù)是比較大的。要加強寫話教學，教師可以將寫話教學融入課堂教學的過程中。教師在課堂教學的過程中，可以讓學生將經(jīng)典詞句進行記錄或者背誦，也可以進行仿寫。最初的寫作，都是從仿寫階段開始的，所以在寫話教學的過程中，采用這樣的教學模式會更貼合小學低年段學生的學習特點。以蘇教版《語文》二年級上冊《夕陽真美》為例，這篇課文是小學語文教學的重要內容，其中有關于夕陽的描寫：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉?！比绻麅H僅通過講解，學生是很難理解其中的含義的，且其中還運用了擬人手法。在進行這一知識點的講解時，教師可以讓學生進行記錄或者仿寫。這樣不僅可以提高學生的寫話能力，還可以加深學生對課本內容的記憶[3]。

（三）創(chuàng)新教學模式

在教學過程中，教師的教學模式對于學生的影響是十分重要的。有效的教學模式可以提高學生的學習興趣和學習效率。在小學低年段學生的寫話教學中，教師要提高教學的有效性，就必須創(chuàng)新自己的教學模式。傳統(tǒng)的寫話教學以書本的講解為主，這樣的教學模式會讓學生產(chǎn)生一種枯燥感。小學生有著天生的好奇心，所以教師在進行寫話教學的過程中，可以采用新型的教學模式，如“微課”“慕課”等教學模式，都可以運用到寫話教學的過程中。教師可以將教學的素材通過信息技術進行展示，也可以運用視頻和圖片進行輔助，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，也能拓寬學生的想象空間[4]。

四、結語

綜上所述，在小學低年段學生的寫話教學過程中，教師要積極創(chuàng)新自己的教學方法，以學生的實際需求為出發(fā)點。加強寫話教學，這樣不僅可以提高學生的文化素養(yǎng)，也能推動語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]鐘平.淺談小學低段語文寫話教學[J].情感讀本，2018（29）：71.

[2]張曉珍.新教育理念下小學低段語文寫話教學策略與探究[J].赤子，2019（30）：99.

[3]高麗艷.小學低段語文寫話教學策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（10）：153.

[4]郝光亮.例談小學低段語文寫話教學[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（31）：216.