[摘 要] “專遞課堂”教學(xué)區(qū)別于現(xiàn)場教學(xué)?！皩＿f課堂”教學(xué)增加了主、輔課堂教師，可同時滿足多所不同地區(qū)的學(xué)校共同開展課堂教學(xué)，教學(xué)過程相對于傳統(tǒng)課堂而言更加復(fù)雜。文章主張對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行改良，并構(gòu)建具有科學(xué)性的小學(xué)藝術(shù)“專遞課堂”教學(xué)體系，豐富藝術(shù)課堂教學(xué)的研究，推動小學(xué)藝術(shù)“專遞課堂”走向成熟。在相關(guān)課題研究中，教師要整合、整理“專遞課堂”中的網(wǎng)絡(luò)授課、集體備課、互動聽課、評課議課及精品資源等教學(xué)應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] “專遞課堂”;藝術(shù)課程;教育均衡

[基金項目]2019年度江西省規(guī)劃課題“對小學(xué)藝術(shù)課程入駐‘專遞課堂的研究”的階段性研究成果（項目編號：20PTYB118）。

[作者簡介]林琳（1985—? ? ），女，江西新余人，新余市五一路小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)音樂教學(xué)。

為推進教育信息化發(fā)展，鼓勵城區(qū)學(xué)校和教師積極參與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下對農(nóng)村薄弱學(xué)校進行網(wǎng)絡(luò)支教的活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，2018年5月，筆者所在學(xué)校在上級部門的支持與配合下，開始籌建“專遞課堂”， 選拔2名優(yōu)秀教師擔(dān)任主課堂教學(xué)研究教師、技術(shù)保障教師、學(xué)科教師，完善了“專遞課堂”教學(xué)團隊;根據(jù)“對口學(xué)?！币蠹艾F(xiàn)狀，精心設(shè)置課程，每周安排音樂、美術(shù)共4節(jié)課開展教學(xué)活動。學(xué)校在2018-2020學(xué)年面向三所農(nóng)村學(xué)校開設(shè)小學(xué)一、二年級音樂、美術(shù)學(xué)科在線同步課堂教學(xué)。“專遞課堂”教學(xué)為城區(qū)學(xué)校與“對口學(xué)?！睅熒芷鹆苏n堂互動和知識傳遞的橋梁，實現(xiàn)備課、教學(xué)、教研融會貫通的常態(tài)化，力爭解決“對口學(xué)?！遍L期存在的師資發(fā)展不均衡造成的“開不齊課、上不好課”的問題。

一、研究意義

目前，對傳統(tǒng)藝術(shù)課堂教學(xué)的研究有很多，而專門研究小學(xué)藝術(shù)“專遞課堂”模式的課堂教學(xué)則較稀缺。研究“專遞課堂”教學(xué)能夠豐富藝術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時對“專遞課堂”教學(xué)的發(fā)展和推進具有較高的理論指導(dǎo)價值。筆者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容進行改良，并構(gòu)建具有科學(xué)性的小學(xué)藝術(shù)“專遞課堂”教學(xué)體系，豐富藝術(shù)課堂教學(xué)的研究，推動小學(xué)藝術(shù)“專遞課堂”走向成熟。在相關(guān)課題研究中，教師要整合“專遞課堂”中的網(wǎng)絡(luò)授課、集體備課、互動聽課、評課議課及精品資源等教學(xué)應(yīng)用，利用信息化手段實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，促進教育公平，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、研究內(nèi)容

“專遞課堂”教學(xué)有別于現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在空間上發(fā)生了變化，同時增加了主課堂、輔課堂、主課堂技術(shù)教師的角色，在教學(xué)中還牽涉信息技術(shù)的應(yīng)用。如音樂教學(xué)中唱歌與欣賞的延時、美術(shù)教學(xué)中課堂作業(yè)的完成，教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程更加復(fù)雜。如何在新課堂模式中改進音樂、美術(shù)教學(xué)，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，使其在新課堂模式中真正發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和促進作用，從而解決好城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡問題，是我們研究的重點。所以，課題研究的主要內(nèi)容為：一是音樂教學(xué)在欣賞、唱歌、節(jié)奏與音樂創(chuàng)作課型中運用“專遞課堂”的研究;二是美術(shù)教學(xué)在欣賞、技法、色彩、動手能力、創(chuàng)新中運用“專遞課堂”的研究;三是運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的構(gòu)成的研究;四是科學(xué)掌握音樂、美術(shù)教學(xué)中和諧課堂的研究;五是密切主課堂和輔課堂相互配合的研究。

三、研究成果

（一）教師網(wǎng)絡(luò)空間

由一系列課件、教案、示范課、微課、文章等組成江西省教師網(wǎng)絡(luò)空間“‘專遞課堂連接城鄉(xiāng)音樂夢”，該空間于2019年獲得省級一等獎，并選送到全國參賽獲得全國二等獎。學(xué)生、家長、教師可在線瀏覽或下載后學(xué)習(xí)。

（二）內(nèi)化——重組課件與教案

在江西省系列資源評比活動中，我們團隊已經(jīng)制作了全套的教案與課件，并有二十余冊教案、課件分別獲得全省系列資源評比二、三等獎。當然，有一些內(nèi)容更適合現(xiàn)場教學(xué)，如一些畫面感不強且對農(nóng)村學(xué)生來說比較難的內(nèi)容，所以筆者及團隊致力于制作淺顯易懂的課件及教案。經(jīng)過努力，在2020年的江西省系列資源評比中，小學(xué)一年級上冊音樂課件獲得省級三等獎，小學(xué)一年級下冊音樂教案被省級線上平臺錄用。

（三）外化——分工協(xié)作

充分利用有關(guān)技術(shù)部門的支持、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的幫助、主輔課堂的配合及教務(wù)處、信息處的協(xié)調(diào)，分工協(xié)作，發(fā)揮合力。

（四）建立融洽的師生關(guān)系

“專遞課堂”一次可連接兩至三所農(nóng)村學(xué)校進行授課，在本?，F(xiàn)場教學(xué)有多個平行班級進行常規(guī)教學(xué)。在上課過程中，教師與學(xué)生友好交流，制作加星表，在每月的“走教”中走近學(xué)生，根據(jù)加星表派送禮物，教師和學(xué)生一起親近大自然、一起玩游戲，拉近感情。

四、討論與分析

筆者以一所城區(qū)小學(xué)的教務(wù)處組織的教研團隊于2018年9月開始面向三所農(nóng)村小學(xué)開設(shè)小學(xué)一年級音樂、美術(shù)學(xué)科在線同步課堂教學(xué)為典型范例，并在之后跟進教學(xué)進度。堅持每周同步教學(xué)2節(jié)課，每月走教1次，除去本校的日常備課，再單獨針對學(xué)情備課、授課、研討。

在研究“專遞課堂”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了當下小學(xué)音樂和小學(xué)美術(shù)在“專遞課堂”教學(xué)模式中還存在一些問題。

（一）主、輔課堂教師配合欠佳

主課堂和輔課堂教師在教室里配合度欠佳的原因：一是由于輔課堂有多個，主課堂教師負責(zé)教學(xué)后很難管理多個班級的紀律，而輔課堂傳來的任何聲音都會對教學(xué)有影響，故需要輔課堂教師“安靜”地管理課堂紀律;二是輔課堂教師對教學(xué)內(nèi)容不夠了解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果不佳，課后的復(fù)習(xí)也比較難跟進。

（二）師生交流不足

主課堂教師和“對口學(xué)校”的學(xué)生雖然平均一個月可以進行一次面對面交流，但是平均到三所學(xué)校，一所學(xué)校一個學(xué)期就只有一兩次。所以，總體來說，教師與學(xué)生的接觸和實地交流機會較少，仍然存在一定的距離感。

五、結(jié)論與建議

本文為促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從我國教育均衡問題出發(fā)，以優(yōu)化城鄉(xiāng)音樂、美術(shù)課教學(xué)質(zhì)量為目標。課題組成員在前人研究的基礎(chǔ)上，基于“專遞課堂”的教學(xué)特點，對在小學(xué)藝術(shù)課程中引入“專遞課堂”進行研究，依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)，對“專遞課堂”音樂、美術(shù)教學(xué)進行了詳細的分析，并形成了教師網(wǎng)絡(luò)空間、課件與教案等研究成果，同時將理論與實踐相結(jié)合，尋找優(yōu)化小學(xué)音樂和小學(xué)美術(shù)“專遞課堂”教學(xué)質(zhì)量的方法。

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