[摘 要] 在當今的語文課堂教學中，除了教師對知識的講解之外，提問是非常重要的一種教學手段。在課堂教學中，教師所提的問題是教師與學生溝通的主要橋梁，是學生參與課堂交流的重要媒介，更是教學目標達成的有效保證。所提的問題內容則關系著一堂課的精髓所在。因此，教師對每節(jié)課中所設定的問題不容小覷。

[關鍵詞] 語文教學;思維品質;學科融合

[作者簡介]杜可恒（1987—? ? ），女，福建廈門人，廈門五緣第二實驗學校，一級教師，研究方向為語文教學。

一、設計符合學情的問題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）的課程基本理念中提到，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，教師在備課時，必須清楚把握本階段學生的學習特點，關注到學生的整體學習情況，關注到每個學生的認知水平，在設計問題時，要反復思考所設計的問題是否符合班級學生的基本學情，是否難度適中又能讓學生有所收獲。

例如，統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第四單元的語文要素是“學習把握文章的主要內容”。四年級的大部分學生，概括課文內容的能力尚且不足，這就需要教師在授課時，根據學情來逐步設計教學問題。如教授本單元第一課《盤古開天地》時，筆者是這樣設計的：

師：請你觀察課文中的連環(huán)畫，想一想每幅圖畫了什么，再找出文中與圖畫對應的段落。

（然后，學生自學。）

生1：第一幅圖，畫的是盤古在混沌中沉睡。第二幅圖，我認為畫的是盤古拿著大斧頭在開天辟地。接著，他用手和腳撐住了天地。最后一幅圖畫的是他精疲力竭，身體發(fā)生了巨大變化，他化身為世間萬物。

生2：第一幅圖對應的是文章的第一自然段……

師：誰能將這幾幅圖所講的內容串聯(lián)起來說一說呢？

生3：很久很久以前，宇宙混沌一片，沉睡其中的盤古開天辟地后，用手和腳形成天和地，但最終他精疲力竭，化身為世間萬物，創(chuàng)造了美麗的新世界。

在教授本課時，筆者先給學生設“梯子”，再幫助其逐步完成學習目標。即首先引導學生觀察插圖、概括內容，從而把握文章的脈絡，這一點學生可以輕松做到。其次引導學生將其串聯(lián)起來，形成課文的主要內容。這樣一來，既符合學生的學情，又達成了學習目標。而教授《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》時，則通過發(fā)現故事的起因、經過、結果的方法幫助學生概括課文的主要內容，不斷地習得概括方法。扎實地打下這一基礎后，教授第五單元的《麻雀》一課時，則可以開始直接提問：“請你說說本文講了一件什么事情？”學生經過上一個單元的學習和訓練，回答這一問題就輕而易舉了。

由此可見，關注到學生的實際學情，有針對性、有方法地設計課堂的提問，可以事半功倍地幫助學生習得有效的方法。

二、設計與語文要素契合的問題

語文課堂教學若沒有根據語文要素來設計問題，無異于偏離跑道，其最終結果則是事倍功半。因此，在備課時，教師應根據《標準》的學段要求、單元教學的語文要素來設計自己的教學目標，之后再來設計與教學目標相契合的問題，只有這樣，才能保證教學效果不會有太大偏差。

例如，統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第五單元的第一課是《麻雀》，在教授本課時，教師可以設計不同的教學點，如梳理文章脈絡、感知“我”的人物形象、感受作者的細致觀察等。但是本單元作為習作教學單元，每篇課文的選取都是有其固定作用的。我們必須聚焦語文要素，來設計自己課堂教學中的主要問題。此單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，那么在教授《麻雀》一課時，我們的主要問題必須朝著達成教學目標而設定，例如，“課文是怎樣把老麻雀的無畏和獵狗的攻擊與退縮寫清楚的？”學生通過自學、小組討論和教師點撥，可以得知作者主要是把自己看到的、聽到的、想到的都寫出來了，因此呈現的文章清晰明了。而在教授《爬天都峰》時，我們設置的主要問題為：“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”來幫助學生梳理出作者是按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。

兩篇課文的提問都緊緊圍繞著單元語文要素，幫助學生逐步學習作者的寫作手法，那么學生在寫作單元作文《一件印象最深的事情》時就可以舉一反三。

三、設計能促進學生思考的問題

《標準》中建議閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)一定是在我們日常的課堂教學中逐步貫徹和滲透的?？v觀學生平日里對閱讀短文題目的完成情況，往往是檢索類、理解類的題目得分率較高，而只要涉及運用、評鑒、質疑和創(chuàng)新類的題目時，則常常顯得手足無措。這就要求我們在平日的教學中，應多注重學生高階思維品質的培養(yǎng)。

例如，在教授《走月亮》一課時，在導入環(huán)節(jié)，我們可以進行以下設計。

師：孩子們，你們知道有哪些關于月亮的古詩嗎？

生1：我會背《古朗月行》。小時不識月，呼作白玉盤……

生2：我會背《鳥鳴澗》。人閑桂花落，夜靜春山空……

師：今天，我們再學習一篇關于月亮的課文，齊讀課題《走月亮》。

師：看到題目，你們有什么疑問嗎？

生：“走月亮”是什么意思呢？在生活中，我們好像沒有這種說法。

生：我知道，我在預習時查找了資料，知道“走月亮”是一種傳統(tǒng)民俗，指人們盛裝出游，從天空掛起月亮時開始走，一直到天亮。所以叫“走月亮”。

以上設計，可引導學生在學習新課的時候聯(lián)系舊知拓展關于月亮的古詩，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。對課文題目進行質疑，培養(yǎng)學生的批判性思維。

再如，在教授《普羅米修斯》一課時，我們可以進行以下設計。

師：自由閱讀課文，請說說你看到了一個怎樣的普羅米修斯。

生1：普羅米修斯看到人類悲慘的生活，就毅然決定盜取火種，我認為他是一個善良的人。

生2：我認為普羅米修斯是一個非常堅定、不屈不撓的人，因為他盜取火種后要遭受懲罰，火神勸他承認錯誤，但是他仍堅定自己的立場。

閱讀是學生的個性化行為。通過設計問題，可鍛煉學生的思考能力，幫助學生感知人物形象，達成教學目標。同時設置開放式的問題，有助于培養(yǎng)學生的思維品質，提升其閱讀素養(yǎng)。

四、問題要注重學科融合

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，《標準》也要求我們注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現代社會所需要的語文素養(yǎng)。如教授統(tǒng)編版《語文》四年級上冊第三單元習作“寫觀察日記”時，我們可以進行以下設計。

師：在科學課上，咱們都培育過植物的種子，比如綠豆芽。那么，請你回憶下綠豆變成綠豆芽的生長過程，與同桌交流下吧。

生：綠豆一開始是圓圓的、綠綠的，豆子旁邊有一個豆臍，之后每天在上面灑水，慢慢變成綠豆芽。

師：那么，綠豆芽都有什么部位呢？分別是什么樣子呢？

生：綠豆芽的胚根是細長的，底部有點兒尖尖的;胚軸白白的，也是又細又長;綠豆芽一般有兩片綠色的子葉……

如此一來，利用問題引導學生回憶在科學課上學習的植物的部位名稱，在寫作單元作文的時候，則可以清晰地定位綠豆芽的每個部位，有序且完整地介紹綠豆芽的外形和特點。同時，對科學課上的學習所得進行了回憶與鞏固。

優(yōu)質的問題，可以造就一節(jié)高效課堂，而優(yōu)質問題的提出絕不是一蹴而就的，需要每位任課教師能夠關注到學生的現有學情，精準定位教學目標，重視培養(yǎng)學生的多重思維品質，注重學科融合及跨學科的學習。