何蘭艷

摘 要：教師作為人類靈魂的工程師，對(duì)技工院校人才培養(yǎng)意義重大。在技工院校發(fā)展過程中，教師作為重要的人力資源對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵。因此，如若沒有一支高水平的“工匠之師”，無論所遵循的教育理念多么先進(jìn)，也沒有辦法使得教育教學(xué)質(zhì)量獲得切實(shí)提升。有效提升技工院校教師專業(yè)化發(fā)展水平，是工匠培養(yǎng)和技工院校高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。本文主要通過對(duì)技工院校教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的辨析，探究出技工院校教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的現(xiàn)實(shí)性問題，科學(xué)的開展原因分析，提出有效解決技工院校教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略。

關(guān)鍵詞：工匠之師 教師專業(yè)化 持續(xù)發(fā)展

Research on the Problems and Strategies of Teachers' Professional Development in Technical Colleges

He Lanyan

Abstract：As the engineers of the human soul， teachers are of great significance to the training of talents in technical colleges. In the development process of technical colleges， teachers， as important human resources， are critical to improving the quality of education and teaching. Therefore， if there is no high-level "craftsman"， no matter how advanced the educational concept is， there is no way to improve the quality of education and teaching. Effectively improving the professional development level of teachers in technical colleges is an important part of craftsman training and the high-quality development of technical colleges. This article mainly analyzes the connotation of the professional development of teachers in technical colleges， explores the practical problems in the process of professional development of teachers in technical colleges， scientifically analyzes the reasons， and puts forward feasible strategies to effectively solve the professional development of teachers in technical colleges.

Key words：master craftsman， teacher professionalization， sustainable development

1 技工院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，從經(jīng)濟(jì)員轉(zhuǎn)向至研究員級(jí)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，這是經(jīng)濟(jì)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展的基本路徑。在工程領(lǐng)域，水利員到水利研究員級(jí)高級(jí)工程師的轉(zhuǎn)變，是水利專業(yè)人員持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。同樣作為專業(yè)技術(shù)人員的教師也有其專業(yè)發(fā)展的路徑，一般是指教師在其思想品德、專業(yè)技術(shù)等方面不斷增進(jìn)和發(fā)展的積極過程。亦從新手教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的過程。主要包括四個(gè)方面：首先，強(qiáng)調(diào)教師具有無限的發(fā)展?jié)摿Γ枰掷m(xù)發(fā)展。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師以“專業(yè)人員”的身份開展教育教學(xué)工作;再次，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師應(yīng)當(dāng)踐行終身學(xué)習(xí)的理念，積極開展教育科學(xué)研究，持續(xù)性和與時(shí)俱進(jìn)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，通過教育教學(xué)推動(dòng)教育理論創(chuàng)新，通過科學(xué)研究促進(jìn)教育教學(xué)改革，使得教育充滿生機(jī)，飽含創(chuàng)新活力。

那么對(duì)于技工院校教師而言，其專業(yè)的發(fā)展路徑是指技術(shù)性知識(shí)、教育性知識(shí)和科學(xué)研究技術(shù)的交融發(fā)展，實(shí)質(zhì)而言是在長期的教育教學(xué)的實(shí)踐中，適應(yīng)技工院校長期的發(fā)展目標(biāo)、滿足學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力要求和教師自身發(fā)展需要的綜合能力養(yǎng)成與發(fā)展。

2 技工院校教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

2.1 技術(shù)性知識(shí)與教育性知識(shí)失衡

對(duì)于技工院校教師而言，不僅僅需要掌握專業(yè)領(lǐng)域的主體性知識(shí)，亦要掌握其作為師者的教育領(lǐng)域的條件性知識(shí)。在技工院校教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)特別注重主體性知識(shí)與條件性知識(shí)的協(xié)調(diào)互助發(fā)展，二者之間應(yīng)當(dāng)保持較為適度的張力。技工院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的“搖籃”，因此對(duì)技工院校教師的專業(yè)技術(shù)技能要求較高。正因如此，技工院校在進(jìn)行人才引進(jìn)的過程中，一般均為“專業(yè)”對(duì)口，其專業(yè)關(guān)注的是教師所學(xué)專業(yè)的技術(shù)性，對(duì)教育性知識(shí)的涉獵僅局限于獲取教師資格的積累。所以，技工院校大部分教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，教育性知識(shí)較為缺乏，教育知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，很難滿足教育教學(xué)和學(xué)生管理工作的需要。

2.2 教師科研參與度不強(qiáng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展與日益創(chuàng)新，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對(duì)于復(fù)合型教師的呼聲越來越高，因此需要涌現(xiàn)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的教師?？茖W(xué)研究是提升教育教學(xué)創(chuàng)新力的關(guān)鍵路徑，但是這恰是技工院校當(dāng)下所欠缺的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)花費(fèi)較多時(shí)間，沒有辦法保證有更多的精力可以去學(xué)習(xí)和提高。由于他們很難安排更多時(shí)間去學(xué)習(xí)提升，因此就不會(huì)對(duì)某個(gè)教學(xué)方法或者教學(xué)邏輯進(jìn)行深入探討，因此，導(dǎo)致他們很難主動(dòng)在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的教育問題、分析問題背后的本質(zhì)原因和探索出解決教育問題的有效策略。使沉靜下來將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)演變?yōu)閷W(xué)術(shù)研究變成為了奢侈品。

2.3 參與師資培訓(xùn)的動(dòng)力不足

師資培訓(xùn)是教師職后能力提升的重要路徑，也是有效將新教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌墒纸處煹目焖偻ǖ馈熧Y培訓(xùn)有利于提升技工院校教師的教育教學(xué)能力，也是教師不斷更新知識(shí)的關(guān)鍵路途。一般，教師在入職之后都需要根據(jù)學(xué)校人事管理部門的規(guī)定有序參與教師培訓(xùn)。然而，教師實(shí)際參與師資培養(yǎng)的效果卻略顯不佳，參與師資培訓(xùn)的教師人數(shù)十分有限。由于在實(shí)際的師資培訓(xùn)過程中，并未有較為權(quán)威的培訓(xùn)教材，教師在培訓(xùn)過程有“走馬觀花”之勢(shì)，很難理解培訓(xùn)人所講的知識(shí)，由于沒有較為權(quán)威的培訓(xùn)教師，教師很難在培訓(xùn)之后進(jìn)行有效的自我復(fù)習(xí)。另外，培訓(xùn)者所講授的很多知識(shí)并未與時(shí)俱進(jìn)，難以滿足產(chǎn)業(yè)變革和教育改革所帶來的知識(shí)的充分更新。由于均未考慮技工院校教師參與師資培訓(xùn)的工作需要，因此教師參與師資培訓(xùn)的動(dòng)力凸顯不足。

3 技工院校教師專業(yè)發(fā)展問題的原因分析

3.1 主觀能動(dòng)性較差

教師工作一段時(shí)間以后會(huì)呈現(xiàn)一定的職業(yè)倦怠，在滿足基本的教學(xué)工作的需求下，教師很難主動(dòng)的去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展或者有計(jì)劃的自我開拓和超前學(xué)習(xí)。自我學(xué)習(xí)是技工院校教師專業(yè)發(fā)展過程中成本最低，速度最快的能力提升路徑，因此加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)十分必要。除了教師職業(yè)倦怠性，還有教師進(jìn)行自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力不足，在生活在得以滿足的情況，很難制訂較高的目標(biāo)。然而沒有理想就沒有超越，因此，教師的職業(yè)理想缺乏也導(dǎo)致技工院校教師在其自身的專業(yè)發(fā)展路途中凸顯主觀能動(dòng)性差。

3.2 學(xué)習(xí)的氛圍不佳

技工院校教師的專業(yè)發(fā)展是在群體的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)的，沒有一位教師的成長是脫離群體的，因此技工院校教師的專業(yè)發(fā)展離不開其所處的環(huán)境。在技工院校，教師們的教學(xué)任務(wù)十分繁重，教師們除了必要的教育教學(xué)工作，更多的教師都會(huì)兼任一些必要的行政工作，越優(yōu)秀的教師兼任的崗位越多，那么其沉靜下來參與學(xué)習(xí)的時(shí)間變得十分寶貴。在技工院校的整體布局中，很多教師認(rèn)為參與職業(yè)教育學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者本身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此十分“自信”自己的教學(xué)能力可以滿足，使得很難積極的參與到不斷學(xué)習(xí)的發(fā)展路途中來。

3.3 環(huán)境給定不完善

技工院校是教師主導(dǎo)教育教學(xué)和不斷提升發(fā)展的重要組織機(jī)構(gòu)，技工院校的組織架構(gòu)、制度設(shè)計(jì)以及資源供給方面對(duì)教師的專業(yè)能力提升具有潛移默化的作用。技工院校的組織架構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理直接影響教師的專業(yè)發(fā)展，制度文化設(shè)計(jì)也會(huì)影響技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)橹贫仁欠窨茖W(xué)，是否機(jī)械，直接影響的教育創(chuàng)造性。由于技工院校的教育改革并未十分完善，因此依然存在組織架構(gòu)不清晰，制度文化落后等情況，因此，這些因素在一定程度阻礙了技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展。

4 完善教師專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 科研引導(dǎo)，提升教師主觀能動(dòng)性

科研是提升教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵路徑，而且在一定程度也可以使得教師獲得資金獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)能力與經(jīng)濟(jì)的雙豐收。在科研的驅(qū)動(dòng)下，教師持續(xù)學(xué)習(xí)的能力會(huì)大大增強(qiáng)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，科學(xué)研究包括專業(yè)科學(xué)研究和教育科學(xué)研究，專業(yè)技術(shù)研究科研促進(jìn)教師的專業(yè)技術(shù)能力提升，使得教師能夠不斷更新其所要傳授的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)的“授業(yè)”。教育科學(xué)研究可以促進(jìn)技工院校教師不斷改革教育教學(xué)方法，更新教育理念，科學(xué)的開展教育教學(xué)工作?？蒲芯哂薪逃院徒?jīng)濟(jì)性，獲得了廣大教師的熱衷，提升了其主觀能動(dòng)性。

4.2 對(duì)話交流，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

通過對(duì)話交流與合作學(xué)習(xí)，可以提高教師的自身能力。對(duì)話交流與合作主要分為兩個(gè)方面，首先是技工院校教師與教師之間的對(duì)話、交流與合作。技工院校教師通過專業(yè)活動(dòng)或者是教研活動(dòng)可以推動(dòng)教師之間互信互利，共同提升，這對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展十分有利。另一方面，教師通過對(duì)話交流與學(xué)者和專家對(duì)話，通過對(duì)話可以向?qū)W者和專家學(xué)習(xí)職業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)以及先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。通過不斷的交流與碰撞，技工院校教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧將會(huì)是實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。合作的另一面便是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)離不開合作，合作必然無法離開競(jìng)爭(zhēng)，有了競(jìng)爭(zhēng)一定會(huì)尋求自身發(fā)展。

4.3 建立機(jī)制，完善學(xué)校給定環(huán)境

建立機(jī)制就需要技工院校發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)于技工院校而言，一定要建立適合教師專業(yè)發(fā)展的教師管理制度，在堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展路徑中，也要關(guān)注教師的發(fā)展，有效的教師培養(yǎng)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，也可以對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展十分重要，很大程度使教師獲得職業(yè)歸屬感。首先，教師在機(jī)制建立過程一定要進(jìn)行教師需求調(diào)查，制度的承受者是教師，因此一定要聽從教師的看法，如果制度設(shè)計(jì)，教師只能是承受者而不是參與者，那么制度的設(shè)計(jì)成為“領(lǐng)導(dǎo)層面”的產(chǎn)物，并不符合現(xiàn)代管理理論。其次，要進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，設(shè)計(jì)與實(shí)施一定要持續(xù)開展，然后接收反饋，不斷調(diào)整。最后，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)，總結(jié)實(shí)施效果，設(shè)計(jì)出符合教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代管理手段。

5 總結(jié)

技工院校教師專業(yè)發(fā)展是技工院校師資培養(yǎng)的重要課題，因此要科研引導(dǎo)，提升教師主觀能動(dòng)性。對(duì)話交流，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。建立機(jī)制，完善學(xué)校給定環(huán)境。綜合考量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慧閔，王建軍，教師專業(yè)發(fā)展[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：66-67.

[2]劉國飛. 基于教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)研究[D].天津師范大學(xué)，2017.

[3]牟金保.我國教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)研究：現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)[J].西藏民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（02）：146-152.

[4]唐瑗彬，石偉平.教育信息化2.0時(shí)代的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（21）：46-53+61.