侯迪

摘 要：立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，而專業(yè)課程思政是實現(xiàn)立德樹人的有效途徑。本文以《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程為例，探討專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計的理念和思路、教學(xué)實施的具體方法以及教學(xué)評價體系建立的方法。通過將思政元素有機(jī)地隱形地融入課程中，使課堂完成了德技并修的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：汽車維護(hù)與保養(yǎng) 課程思政 評價體系 德技并修

Ideological and Political Research on the Course of "Car Maintenance and Maintenance"

Hou Di

Abstract：Building morality and fostering people is the fundamental task of vocational education， and professional curriculum ideology is an effective way to achieve the goal of building morality and fostering people. This article takes the course of "Automotive Maintenance and Maintenance" as an example to discuss the concepts and ideas of professional curriculum ideological and political teaching design， specific methods of teaching implementation， and methods of establishing a teaching evaluation system. By integrating ideological and political elements organically and invisibly into the curriculum， the classroom has completed the teaching goal of combining morality with technical skills.

Key words：automobile maintenance and inspection， curriculum ideological and political， evaluation system， moral and technical comprehension

黨的十八大首次將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)，2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出，全面推進(jìn)高校課程建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。

在高職院校價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，價值塑造是第一位。將專業(yè)課程作為載體，將思政元素隱形灌輸，實現(xiàn)教學(xué)的全過程、全方位、全員育人。在課程思政背景下的課程改革更好的回歸了高等職業(yè)教育“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)，更好的回答了高等職業(yè)教育“為誰培養(yǎng)技能人才”“培養(yǎng)什么樣的技能人才”以及“怎樣培養(yǎng)技能人才”等首要根本性問題[1]。

《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》是實踐技能課程，重實操，如何在實操過程中加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀、民族觀以及職業(yè)觀的培養(yǎng)，已成為本門課程教學(xué)改革的重點和難點。本文以《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》為例，從“課程思政元素挖掘”、“課程思政體系建構(gòu)”、“課程思政體系評價”等方面進(jìn)行初步探討。

1 課程思政的現(xiàn)狀

在思政元素挖掘方面，陸道坤指出“必須克服挖掘單一教學(xué)內(nèi)容課程思政元素的弊端，必須統(tǒng)籌各課程—專業(yè)—學(xué)科的頂層思政課程建設(shè)”[2]。王軼卿指出“功課應(yīng)重視精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”[3]。

在教學(xué)實踐方面，在汽車專業(yè)已經(jīng)開展了課程思政相關(guān)的教學(xué)改革，并取得較好的成效。例如朱可寧在《高職院校汽車專業(yè)課程思政教育策略研究》一文，以《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例，探討專業(yè)課程與課程思政結(jié)合問題[4]。李清《汽車檢測與維修專業(yè)課程思政探究》一文，從學(xué)情、專業(yè)現(xiàn)狀等方面分析，以《汽車認(rèn)知》為例，就如何對專業(yè)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了闡述[5]。

2 《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程思政改革

2.1 課程思政設(shè)計

本課題以《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》為例，通過企業(yè)調(diào)研，確定用工單位對于汽車維修與檢測專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求，從職業(yè)行為和職業(yè)精神兩個維度，提煉出了20項職業(yè)素養(yǎng)，見圖1。

依此職業(yè)素養(yǎng)，挖掘思政元素，以培養(yǎng)學(xué)生“愛國情懷、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等”作為思政主線，將思政元素隱形融合到《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程思政體系，《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程思政教學(xué)設(shè)計如表1所示。

2.2 教學(xué)方法和手段

采取線上—線下混合式教學(xué)模式，課前教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)檢測題，通過分析課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況實施的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容;學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通完成課前預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)檢測題。課中通過小組討論、教師講授、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、角色模擬等，并結(jié)合課程資源，解決課堂重點知識，突破課堂難點知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通完成拓展任務(wù)和預(yù)習(xí)下堂課教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教學(xué)過程

將課程思政元素隱形融合到專業(yè)課程的教授過程中，以3.1機(jī)油和機(jī)油濾清器的更換為例。在機(jī)油選擇知識點，我們布置課外開放性作業(yè)：以某一機(jī)油品牌的發(fā)展歷程為主題，制作PPT，以小組為單位講解。通過該作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生信息搜集、篩選能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，溝通表達(dá)能力等，同時還讓學(xué)生了解了國產(chǎn)機(jī)油與世界機(jī)油的差距，激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷。在機(jī)油的更換過程中，通過向同學(xué)講解廢機(jī)油的處理方法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在機(jī)油的更換過程中，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、安全生產(chǎn)、精益求精的職業(yè)精神。在小組訓(xùn)練中，采取小組互評，教師點評的方式，幫助同學(xué)找到實訓(xùn)中的問題，進(jìn)而規(guī)范操作，體現(xiàn)了互幫互助的職業(yè)精神。通過課程思政，實現(xiàn)職業(yè)教育的德技并修。

2.4 學(xué)生實訓(xùn)評價

采用以學(xué)生指導(dǎo)為主，教師指導(dǎo)為輔的方式開展實訓(xùn)教學(xué)，即學(xué)生首先觀看學(xué)習(xí)通上教師示范操作視頻，然后教師現(xiàn)場指點對各組組長完成實訓(xùn)項目，再有組長輔導(dǎo)整組同學(xué)實訓(xùn)、教師在旁邊觀摩，實訓(xùn)總分由操作分（70%）和教學(xué)指導(dǎo)分（30%）組成，通過教與學(xué)的良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 教學(xué)效果

通過對《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，學(xué)生對于汽修專業(yè)更加熱愛，對于本門課程的興趣更加濃厚，同時學(xué)生的理論知識個時間技能也得到了大幅度提升，見圖2。

3 課程思政的反思

課程評價體系作為課程教學(xué)反饋和總結(jié)、教學(xué)成效的檢測和呈現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中舉足輕重。課程評價綜合了教書、育人、育德、育才等，因此科學(xué)有效的評價體系是優(yōu)化專業(yè)課程思政改革的本質(zhì)要求。

《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程的評價體系仍然是以學(xué)生理論成績加技能成績的方式來考核，沒有將“教師課程思政能力”、“學(xué)生德育培養(yǎng)”等“德育”作為參數(shù)納入評價體系中，評價體系不能很好的反應(yīng)課堂教學(xué)效果，今后，應(yīng)該從課程評價體系進(jìn)行教學(xué)改革。

基金項目：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（2021JG15）。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲清平，何麗玲.高效課程思政改革的趨勢、堵點、痛點、難點與應(yīng)對策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報，2021，02，09-11.

[2]陸道坤.課程思政推行過程中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018，08.

[3]王軼卿，張翔.新工科建設(shè)中實施課程思政的理論與實踐[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2020，14.

[4]朱可寧.高職院校汽車專業(yè)課程思政教育策略研究[J].汽車教育，2020，16，71-73.

[5]李清.汽車檢測與維修專業(yè)“課程思政”探究——以《汽車認(rèn)知》為例[J].汽車教育，2020，24，197-200.