張峰玉

摘 要：職業(yè)院校始終面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求，不斷深入開展教育教學(xué)改革。通過構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，分別從指導(dǎo)思想和基本原則兩方面進(jìn)行論述，突出理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)遵循以學(xué)生自主能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)、自我管理式的學(xué)習(xí)等原則。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

Research on the Construction of the Teaching Mode of the Integration of Theory and Practice in Vocational Colleges

Zhang Fengyu

Abstract：Vocational colleges have always been facing the needs of the regional economic market and continuously carried out in-depth education and teaching reform. By constructing the integrated teaching mode of theory and practice， this paper discusses it from two aspects of guiding ideology and basic principles， and highlights that the integrated teaching mode of theory and practice should follow the principles of students' independent ability oriented learning， action oriented learning， integrated learning， self-management learning and so on.

Key words：Vocational Colleges; Integration of theory and practice; Teaching mode

1 引言

職業(yè)教育作為教育的一種類型，其首要特征就是職業(yè)性，這也決定了職業(yè)教育離不開職業(yè)實(shí)踐。然而，很多職業(yè)院校在教學(xué)模式多采用大班授課的形式以及“黑板上種莊稼”，忽視了如何有效的傳授職業(yè)知識(shí)與技能。本文通過構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程，進(jìn)而構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供參考與借鑒。

2 指導(dǎo)思想

步入二十一世紀(jì)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，高技能人才不僅需要技術(shù)適應(yīng)性，更要積極參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合專業(yè)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，以往的學(xué)科課程與專業(yè)技能培訓(xùn)課程已經(jīng)不能達(dá)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的條件，因?yàn)閷W(xué)科課程系統(tǒng)地、機(jī)械地根據(jù)知識(shí)理解社會(huì)、技術(shù)和個(gè)人之間的關(guān)系，僅僅把人的學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程，對(duì)工作世界的完整性、專業(yè)知識(shí)與工作的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)不足，不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)移;傳統(tǒng)技能培訓(xùn)課程對(duì)業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)是孤立的，因?yàn)槿狈σ跃C合方式將它們聯(lián)系在一起的綜合任務(wù)和程序。工作過程的知識(shí)和背景意識(shí)很難獲得，這對(duì)綜合職業(yè)能力的形成具有十分重要的意義。在現(xiàn)代社會(huì)，解決復(fù)雜的職業(yè)問題是社會(huì)的活動(dòng)（如職業(yè)）與環(huán)境相結(jié)合的過程，人類世界的職業(yè)學(xué)習(xí)通常以完成綜合工作過程的綜合任務(wù)的形式進(jìn)行，即工作與學(xué)習(xí)課程的整合。高技能人才的培養(yǎng)不僅是適應(yīng)能力的培養(yǎng)，也是創(chuàng)新能力和解決問題能力等核心能力（關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)。因此，有必要構(gòu)建一個(gè)完整的“工作過程”而不是“學(xué)科”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在獲得綜合職業(yè)能力的同時(shí)，能夠全面地發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。綜合課程的專業(yè)開發(fā)過程的指導(dǎo)思想主要由以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來[1]。

2.1 以設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的教學(xué)模式指導(dǎo)思想

理實(shí)一體化職業(yè)教育不僅僅是對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力有所提高，更重要的是對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和人文環(huán)境的需要所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。這種教學(xué)模式的建立與發(fā)展本著對(duì)工作能力的提高和未來設(shè)計(jì)技術(shù)工作世界的能力為出發(fā)點(diǎn)。從適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)步、產(chǎn)品質(zhì)量和公司創(chuàng)新等方面考慮，職業(yè)教育不僅是職業(yè)訓(xùn)練所涉及的一個(gè)“工具”，它的內(nèi)容不僅涉及到專業(yè)活動(dòng)，而且涉及到的是“技術(shù)、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境”的核心內(nèi)容和和諧社會(huì)的工作內(nèi)容和工作過程，教育過程是一個(gè)涉及技術(shù)和服務(wù)、內(nèi)容的社會(huì)的過程。學(xué)習(xí)者獨(dú)立于專業(yè)實(shí)踐在線學(xué)習(xí)任務(wù)“問題解決策略”，并嘗試解決和評(píng)估問題。

2.2 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

綜合職業(yè)能力是指在實(shí)際工作中解決綜合職業(yè)問題的能力。對(duì)于從事類似職業(yè)的人來說，這是一項(xiàng)必要的技能。它是個(gè)人在職業(yè)、社會(huì)和私人環(huán)境中的科學(xué)思維。對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的熱情和能力是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。培養(yǎng)高技能人才的目的是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即在實(shí)際工作中解決綜合職業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)高技能人才的課程應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)成長，滿足職業(yè)要求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.3 專業(yè)建設(shè)中的課程模式發(fā)展

工作-學(xué)習(xí)課程的整合不僅僅是傳授事實(shí)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在（盡可能多的）真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中工作。專業(yè)課程是從特定的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)變而來的一個(gè)研究領(lǐng)域。理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程建設(shè)已成為深化職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有代表性。課程的主要特點(diǎn)是在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和未來的工作世界之間建立起直接的聯(lián)系。與學(xué)科課程相比，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的目標(biāo)是獲得綜合的職業(yè)能力，不僅要獲得實(shí)際知識(shí)和崗位技能，而且要“如何工作”，而不是如何操作;課程的實(shí)施是在與工作實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行的，與工作有著直接的聯(lián)系。課程實(shí)施者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求組成一支教師隊(duì)伍[2]。

3 基本原則

引入和推廣理實(shí)一體化課程的主要目的是，促進(jìn)勞動(dòng)者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。為了保證綜合課程的順利實(shí)施，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法來提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，而有效的職業(yè)學(xué)習(xí)的基本原則應(yīng)該是提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性。綜合課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則[3]。

3.1 以學(xué)生自主能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

綜合課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的全部專業(yè)能力和人的全面發(fā)展，這就需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行根本性的改革。其中指導(dǎo)原則是讓學(xué)生們開誠布公地理解、思考和工作。在適當(dāng)?shù)淖钥睾秃献鲗W(xué)習(xí)環(huán)境中設(shè)計(jì)解決方案（形式和方法）。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。教師使用單調(diào)的形式（如解釋）和簡(jiǎn)單的教學(xué)媒體（如面板）來控制和掌握教學(xué)過程的所有階段。教師片面的信息輸出是課程的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了全面的控制。由于缺乏自覺的學(xué)習(xí)情境，缺乏充分的信息反饋和學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)的積極性容易受到影響。學(xué)習(xí)效果不好，難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展方法和社會(huì)技能的教育目標(biāo)。在綜合研究中心的過程中，如果教師不直接指導(dǎo)學(xué)生，無論他們對(duì)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究如何，他們都在追求研究的任務(wù)。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供指導(dǎo)和指導(dǎo)“獨(dú)立研究”。作為一個(gè)學(xué)生為中心的自我檢查是職業(yè)訓(xùn)練本身的重要組成部分，綜合的專業(yè)能力需要獨(dú)立的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)。間接要求采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：學(xué)生可以自主選擇勞動(dòng)工具，設(shè)計(jì)工作方法，控制工作過程，保證工作質(zhì)量。發(fā)展專業(yè)和關(guān)鍵能力的能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)立反思和記憶或系統(tǒng)加工。此時(shí)，學(xué)生的活動(dòng)也占主導(dǎo)地位，教師主要監(jiān)督和保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。老師應(yīng)該做到：任何老師和任何學(xué)生都不可能是一個(gè)完美的人，但能做到其中這一點(diǎn)，例如一個(gè)人的在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)正確的教訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)生是理性的、自由的，甚至是自我否定的能力;培養(yǎng)獨(dú)立的思維方式，而不是在收到答案之后;學(xué)生們計(jì)劃和控制學(xué)習(xí)過程，而不是完全由老師指導(dǎo);讓學(xué)生制定自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并審查研究結(jié)果。以學(xué)生為中心的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教師學(xué)生關(guān)系，即不再是教師與知識(shí)之間的關(guān)系，而是具有一般社會(huì)和社會(huì)屬性的角色之間的溝通關(guān)系。教師和學(xué)生之間的關(guān)系不是制度的從屬，而是一種精神和諧的關(guān)系。能夠得到真實(shí)、接受、理解和理解的經(jīng)驗(yàn)，以構(gòu)建和諧、活躍、動(dòng)態(tài)的研究參數(shù)，以學(xué)生為中心的輔導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，理論也能把握研究的目的，但基本條件是學(xué)生必須了解這一目標(biāo)的事實(shí)和方法，具有很強(qiáng)的成就意識(shí)，這些因素大都限制在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

3.2 行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

理論與實(shí)際相結(jié)合最重要的目標(biāo)是以實(shí)際解決綜合能力問題，不僅是傳授單一科學(xué)知識(shí)與個(gè)人技能。單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法是不夠的，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)成為必然的選擇。這里的行動(dòng)不僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，而且是一種有意識(shí)的行為，目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；A(chǔ)學(xué)生可以從多種可能的行動(dòng)方式中選擇自己的行動(dòng)方式，學(xué)生可以在采取行動(dòng)前預(yù)測(cè)可能的行動(dòng)結(jié)果，并通過有意識(shí)和有目的的計(jì)劃行動(dòng)影響行動(dòng)的結(jié)果。在以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)中，“完整的行動(dòng)模式”、計(jì)劃的執(zhí)行和評(píng)價(jià)反饋是根據(jù)外部授權(quán)完成某項(xiàng)任務(wù)的“部分行動(dòng)”模式的替代方案。教師通過設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必要的知識(shí)，并通過各種丟失的輔助部分（如學(xué)習(xí)材料）構(gòu)建自己的知識(shí)體系[4]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)“思維”與“行動(dòng)”的統(tǒng)一。每個(gè)完整的行動(dòng)過程（工作過程）的出發(fā)點(diǎn)是“理性審判行動(dòng)”，終點(diǎn)是“行動(dòng)目標(biāo)與行動(dòng)結(jié)果的比較”。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)不注重知識(shí)的系統(tǒng)化，而注重“案例”、“發(fā)現(xiàn)”和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在理論上，“行動(dòng)導(dǎo)向”和“知識(shí)導(dǎo)向”的教學(xué)并不是完全對(duì)立的。

3.3 整體化的學(xué)習(xí)

課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“綜合職業(yè)能力”不僅提供了職業(yè)教育，還提供了非專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主要包括社會(huì)、道德和思想政治教育。包括學(xué)習(xí)過程，特別是通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和通過學(xué)習(xí)發(fā)展技能，其中有基本工作技能、社會(huì)學(xué)習(xí)和溝通，通過基本的合作和溝通技巧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，更好地反映和理解和參與社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)情感和道德的學(xué)習(xí)-發(fā)展情緒智力。要實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，必須從三個(gè)方面確定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容、解決中間問題的能力和解決問題能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。社會(huì)交往學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知道德學(xué)習(xí)目標(biāo)課程內(nèi)容的選擇是針對(duì)行業(yè)的工作領(lǐng)域，以典型的工作任務(wù)和完成典型工作任務(wù)的工作過程為指導(dǎo)。研究內(nèi)容是從企業(yè)實(shí)踐中產(chǎn)生的跨學(xué)科、綜合性的“學(xué)習(xí)與工作任務(wù)”。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、認(rèn)知發(fā)展與職業(yè)認(rèn)同建立相結(jié)合、科學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則。按照專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，遵循技術(shù)和社會(huì)規(guī)范，學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)踐。融入學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)未來問題和個(gè)性的支持。制度化學(xué)習(xí)方案由學(xué)生自己或以團(tuán)體的形式組織。根據(jù)他們的專業(yè)做法，他們繼續(xù)努力取得新的成果。目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，提高職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的成熟。

3.4 自我管理式的學(xué)習(xí)

自我管理學(xué)習(xí)包括個(gè)體自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指沒有直接幫助的教師和其他學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。獨(dú)立的研究或鉆研可根據(jù)工作單位（教材），一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，其目標(biāo)是促進(jìn)工作和獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。自學(xué)的好處是學(xué)生可以自由選擇自己的意愿。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以及根據(jù)實(shí)際情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的可能性[5]。個(gè)體自主學(xué)習(xí)需要具備學(xué)習(xí)資源中心等基本條件。在此，系統(tǒng)學(xué)習(xí)包的開發(fā)具有重要的意義，包括傳統(tǒng)的印刷文本技術(shù)、圖表模型技術(shù)、視聽媒體技術(shù)、甚至計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)。在實(shí)踐中，個(gè)體自主學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，而不是替代。小組學(xué)習(xí)是沒有老師的幫助與指導(dǎo)通過學(xué)生自主的分組學(xué)習(xí)。不僅僅是一個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，需要更高的學(xué)習(xí)水平。與以學(xué)生為中心的教學(xué)方法相比較，更加提高自我管理的研究職能。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的。圖1顯示了相同的任務(wù)和不同的小組教學(xué)過程。

4 結(jié)論

面對(duì)社會(huì)工業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)院校的教育者在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才時(shí)起到了不可或缺的作用，為了加快職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，開發(fā)出適合我國國情和院校情況的理實(shí)一體化教學(xué)模式是非常關(guān)鍵的。在構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)模式的過程中需要以學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建設(shè)模塊化課程體系，借助信息化教學(xué)手段，不斷促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦全面發(fā)展。

課題編號(hào)：ND208104，項(xiàng)目名稱：基于學(xué)習(xí)者行為和需求的高職在線課程有效教學(xué)策略研究;課題類型：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題。

基金項(xiàng)目：《基于學(xué)習(xí)者行為和需求的高職在線課程有效教學(xué)策略研究》（XJK20BZY010）。

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