張曉敏

【摘要】隨著教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷優(yōu)化，歷史學(xué)科在學(xué)科教育中的地位越來越重要，歷史學(xué)習(xí)不僅僅是一門普通的學(xué)科知識教育，更是建立學(xué)生人生觀，價值觀，道德觀的正確方式。通過歷史教學(xué)生們掌握了解大量的史實，對于現(xiàn)代社會的歷史發(fā)展起源有了更為清晰的認識，更明白了人生的意義。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中存在著很多問題，需要教育工作者進行實踐研究，本文就初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中;歷史教學(xué);問題意識

引言：

問題意識指的是問題性心理，通俗的講為對事物的疑惑和不解。不僅僅是歷史學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)問題意識，學(xué)習(xí)認知任何一門事物都需要有問題意識。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能夠激發(fā)學(xué)生對歷史知識的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的主動積極性。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性

問題的產(chǎn)生通常是一個正確答案的誕生，有了問題說明有了求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識同時更是促進學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。中華文明上下五千年，有著諸多的歷史現(xiàn)象需要求解，有了積極探索的求知欲望，學(xué)生便會在歷史的長河所發(fā)現(xiàn)更多的真理。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

（一）閱讀歷史文本發(fā)現(xiàn)問題

閱讀歷史文本讀物，有助于學(xué)生對史實的理解更為透徹，幫助學(xué)生更容易理解吸收其歷史知識，更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不懂的歷史問題。眾所周知，任何一篇歷史文獻都是當(dāng)時社會生活[1]的一個真實縮影，作者的文筆以及峰回路轉(zhuǎn)的寫作思路都將歷史文獻活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過了解當(dāng)時的歷史背景使全篇文獻的閱讀體驗有了質(zhì)的飛躍。當(dāng)學(xué)生帶著問題去閱讀這些歷史文本時，每一次的閱讀都會獲得不一樣的心得體會，這也就是之所以教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前總是會要求學(xué)生朗讀一下文章，其目的就是要讓學(xué)生去理解一下文章的大致脈絡(luò)，從而為后續(xù)的閱讀工作打下基礎(chǔ)。例如在初中歷史教材第十課歷史人物解析的教學(xué)中進行應(yīng)用，該部分內(nèi)容講述的是李鴻章人物經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀歷史文本進行自我理解，使學(xué)生有一個自己對于這篇歷史文本的基本思路。在這之后歷史教師進行正常的講課流程，而此時學(xué)生要講之前閱讀文本時所不明白不理解的問題總結(jié)出來，在課堂上聽歷史教師講課來嘗試解決問題。問題沒有解決，在下課之后學(xué)生要積極主動的詢問教師，將疑惑不解的歷史問題解決掉。

（二）營造良好的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動進行疑問

創(chuàng)造有效的教學(xué)情景，可以有效實現(xiàn)良好的教學(xué)氣氛。而此教學(xué)情景不單單是指歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是歷史事件面所表[2]達現(xiàn)的情景，有的可以通過字面來再現(xiàn)情景，有的歷史事件還要從它的歷史背景出發(fā)再結(jié)合課文綜合來創(chuàng)設(shè)情境，一個正確情境的創(chuàng)設(shè)可以大力促進學(xué)生們對相應(yīng)歷史知識的深度理解。歷史教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)是有依據(jù)的，要完全依照真實歷史事件進行情境再現(xiàn)，而不能出現(xiàn)任何史實性的錯誤。例如在初中歷史教材《遵義會議》一課的教學(xué)中，此課的重點是講解遵義會議的會議核心內(nèi)容，以及遵義會議的作用，遵義會議的相關(guān)核心人物。教師要為學(xué)生講解遵義會議的核心作用，例如為學(xué)生闡述如下：遵義會議的成功開展成為了紅軍日后勝利得奠基石，正是遵義會議的開展，肯定了毛澤東指導(dǎo)[1]方針的正確和地位，肯定了毛澤東為領(lǐng)導(dǎo)人的決心。這些基本知識理論教授于學(xué)生，讓學(xué)生有了一個基本的歷史事件的知識框架，以便于在之后所提出的問題更有深度而不淺顯，基礎(chǔ)知識一定要打牢，史實是學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，任何的歷史分析都是建立在大量準確無誤的史實基礎(chǔ)之上的。例如在歷史課堂上教師組織學(xué)生開展一次以遵義會議為歷史背景的情景劇，在情景劇演出之前將此次歷史事件中的核心人物角色分配好，由班級上不同學(xué)生分別扮演歷史事件中的不同人物角色。情景劇的開展不僅僅是為了學(xué)生對于歷史知識的吸收，而是引導(dǎo)學(xué)生將遵義會議的核心內(nèi)涵所深刻理解。要想將情景劇演好，充當(dāng)演員的學(xué)生就必須要深度了解每一位角色在此次會議中的作用及地位，當(dāng)學(xué)生在進行查詢?nèi)宋锸论E得過程中便已經(jīng)將遵義會議的歷史事件完整的了解了一遍。在進行人物探索的過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生對某一歷史現(xiàn)象的不解，而為了將所扮演的歷史角色飾演好，就一定要將這些問題所解決。創(chuàng)設(shè)情景的方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個自由的歷史想象空間，使歷史學(xué)習(xí)更加趣味性，幫助學(xué)生更為直觀深刻了解當(dāng)時歷史發(fā)生的整個脈絡(luò)淵源，提高學(xué)生歷史學(xué)科思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

（三）課后布置思考任務(wù)激發(fā)學(xué)生提問主動性

任何知識在學(xué)習(xí)完之后都要進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，初中階段的歷史學(xué)習(xí)也是如此，有效的復(fù)習(xí)鞏固能夠加深知識在大腦中的深刻意義，更能夠進行對知識的查漏補缺，解決遺留下來的歷史問題。因此，對于歷史知識的掌握程度教師需要及時的對學(xué)生進行測試檢驗，教師要盡量想出一些檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。有了教師的當(dāng)堂測試，學(xué)生便會更加主動解決當(dāng)前所不明白的歷史問題。同時教師的講課方式也要和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一些改變，在結(jié)合黑板教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)利用音頻，圖像等多媒體媒介讓學(xué)生感受更為直觀的歷史，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，深化歷史思維。教師每一節(jié)歷史課的知識總結(jié)階段，要理清頭緒，給予學(xué)生們一個加清晰流暢的復(fù)習(xí)路線，有效的課堂總結(jié)不僅可以對課堂內(nèi)容進行梳理與歸納，更能讓學(xué)生將歷史知識熟記于心。

三、結(jié)束語

關(guān)于初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是一個漫長的研究過程，需要教育學(xué)專家，歷史學(xué)專家，心理學(xué)專家等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員進行大量的實踐研究，相信在未來一定會出現(xiàn)高效的學(xué)生問題意識培養(yǎng)的方法機制。

參考文獻：

[1]劉主勝.淺論初中生歷史學(xué)系問題意識的培養(yǎng)策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（3）：107-108.

[2]陳道涵.淺論初中生歷史學(xué)科問題意識的培養(yǎng)策略[J].社會科學(xué)（全文版）：00024-00024.