李東方

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，將其運(yùn)用到群文閱讀中能夠幫助學(xué)生理清文本的構(gòu)架，快速把握文本內(nèi)容和主題，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)不同文本的對(duì)比分析，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的理解。本文就小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行探析，旨在為小學(xué)語(yǔ)文閱讀提供一定思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖

引言

新課標(biāo)提出了群文閱讀的概念，其是指將一組相同或者相似主題的文章放在一起展開(kāi)閱讀教學(xué)，通過(guò)一篇帶動(dòng)多篇的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)探究性閱讀，助力學(xué)生完成閱讀意義構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生需要同時(shí)面臨多篇文章，這對(duì)于教師以及學(xué)生來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能夠優(yōu)化群文閱讀的過(guò)程，發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中央節(jié)點(diǎn)不斷向四周發(fā)散形成的樹(shù)狀圖，其能夠展示人腦的思維方式，將思維可視化。思維導(dǎo)圖本身將圖像和文字結(jié)合在一起，輔助各種不同的顏色、線(xiàn)條和圖形，讓整個(gè)導(dǎo)圖非常直觀和清晰，學(xué)生能夠一目了然。群文閱讀是一種創(chuàng)新性和突破性的閱讀方式，小學(xué)生面對(duì)多篇閱讀文本不知道該如何下手閱讀，而思維導(dǎo)圖的引入能夠從思維層面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生快速抓住群文閱讀的主題，并圍繞閱讀主題對(duì)文本進(jìn)行分析。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x文本的框架清晰呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同文本的對(duì)比和分析，讓學(xué)生將相同或者相似主題的文章放在一起分析，從共同點(diǎn)和不同點(diǎn)出發(fā)來(lái)探索。思維導(dǎo)圖本身色彩非常鮮明，還有各種生動(dòng)的圖案，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正沉浸到閱讀文本中，打造沉浸式閱讀氛圍[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)整主題，明確目標(biāo)

思維導(dǎo)圖從中央節(jié)點(diǎn)向四周發(fā)散，主題非常明確，在群文閱讀中，幫助學(xué)生在正式閱讀之前了解閱讀目標(biāo)非常重要，而思維導(dǎo)圖就可以達(dá)到這一目的[2]。教師可以選擇一組閱讀文本，從中提煉出閱讀的主題，將閱讀主題作為中心關(guān)鍵詞來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，向四周發(fā)散，呈現(xiàn)更加詳細(xì)的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在課前對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向做到心中有數(shù)，學(xué)生可以更好地應(yīng)對(duì)，從而提升整個(gè)群文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。比如在四年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)中，這個(gè)單元的內(nèi)容是國(guó)內(nèi)外的神話(huà)，教師可以以“神話(huà)傳說(shuō)”作為思維導(dǎo)圖的主題，通過(guò)這個(gè)主題來(lái)對(duì)群文的主題進(jìn)行統(tǒng)籌，同時(shí)又可以從中心關(guān)鍵詞出發(fā)向四周發(fā)散，在分支上呈現(xiàn)更加細(xì)化的閱讀目標(biāo)，比如：1.了解神話(huà)故事內(nèi)容;2.了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn);3.理解文本中想象、聯(lián)想手法的運(yùn)用。將這三個(gè)目標(biāo)作為一級(jí)層級(jí)，在正式閱讀之前幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。

（二）借助思維導(dǎo)圖理清文本框架

無(wú)論是在單篇閱讀還是群文閱讀中，將閱讀文本的框架理清都是最基本的要求，學(xué)生只有把握文本框架才能深度理解文本的內(nèi)容，并體會(huì)作者的情感。比如涉及到記敘類(lèi)的閱讀文本，教師可以繪制思維導(dǎo)圖來(lái)助力學(xué)生快速將多篇文本的框架理清。教師可以將具體的事情作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，向四周發(fā)散，形成一級(jí)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，另外一邊則對(duì)應(yīng)時(shí)間、人物和地點(diǎn)，讓學(xué)生從這幾個(gè)層面來(lái)對(duì)文本進(jìn)行探究，快速掌握文本的主要內(nèi)容和基本的框架。比如七年級(jí)上冊(cè)第七單元，單元主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，其中涉及到的敘事類(lèi)的文本“為中華之崛起而讀書(shū)”“梅蘭芳蓄須”等，教師就可以按照這樣的思路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，分別引導(dǎo)學(xué)生按照事情的六要素來(lái)快速提取文本內(nèi)容，先把文本的框架和主要內(nèi)容理清。

（三）通過(guò)圖例教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

群文閱讀中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)把握閱讀文本的內(nèi)容、內(nèi)涵，重要的是通過(guò)一篇帶動(dòng)多篇的方法來(lái)讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法，讓學(xué)生的閱讀水平和能力可以得到提升，這也是新課標(biāo)非常關(guān)注的內(nèi)容。以往教師單篇閱讀中，通過(guò)各種任務(wù)和問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，雖然也可以達(dá)到較好的效果，但是學(xué)生卻始終無(wú)法掌握閱讀的有效方法[3]。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中，教師可以針對(duì)閱讀方法專(zhuān)門(mén)繪制思維導(dǎo)圖，可以直接以“閱讀方法”為中心來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，從中心向四周發(fā)散，形成一級(jí)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)通讀全文、細(xì)節(jié)品讀，直觀地告訴學(xué)生要按照這兩個(gè)方向來(lái)閱讀。在指引學(xué)生通讀和精讀時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，比如在通讀時(shí)了解文本講述了一件怎樣的事，在細(xì)節(jié)品讀時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致分析，以人物描寫(xiě)為例，可以從神態(tài)變化、性格體現(xiàn)、語(yǔ)氣以及動(dòng)作等方面來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從這些具體的細(xì)節(jié)出發(fā)來(lái)品讀細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文章的精讀。在群文閱讀中按照這樣的方式來(lái)指引學(xué)生閱讀，就能夠?qū)㈤喿x的方法清晰呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法和思路來(lái)對(duì)其他的文本進(jìn)行分析，從而達(dá)到一篇帶動(dòng)多篇的效果，提升閱讀效率。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀是一種新穎的閱讀方式，其將多篇文章放在一起能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，引入課外文本還可以增加閱讀量。群文閱讀的難度較大，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將思維導(dǎo)圖巧妙運(yùn)用到群文閱讀中，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)統(tǒng)整主題，明確目標(biāo)，幫助學(xué)生理清閱讀文本的框架，并教會(huì)學(xué)生閱讀的有效方法和思路，全面提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探討[J].教書(shū)育人（教師新概念），2019（012）：52.

[2]王學(xué)孔.淺談基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（20）：24-25.

[3]趙啟紅.淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的運(yùn)用[J].東西南北：教育，2020（7）：0211-0211.