李東方
【摘要】思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具,將其運用到群文閱讀中能夠幫助學(xué)生理清文本的構(gòu)架,快速把握文本內(nèi)容和主題,同時還可以實現(xiàn)不同文本的對比分析,進一步深化學(xué)生對文本的理解。本文就小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的有效運用進行探析,旨在為小學(xué)語文閱讀提供一定思路。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖
引言
新課標提出了群文閱讀的概念,其是指將一組相同或者相似主題的文章放在一起展開閱讀教學(xué),通過一篇帶動多篇的方法來實現(xiàn)探究性閱讀,助力學(xué)生完成閱讀意義構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生需要同時面臨多篇文章,這對于教師以及學(xué)生來說都是巨大的挑戰(zhàn),而思維導(dǎo)圖的運用就能夠優(yōu)化群文閱讀的過程,發(fā)揮出群文閱讀的價值。
一、小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的運用價值
思維導(dǎo)圖是從一個中央節(jié)點不斷向四周發(fā)散形成的樹狀圖,其能夠展示人腦的思維方式,將思維可視化。思維導(dǎo)圖本身將圖像和文字結(jié)合在一起,輔助各種不同的顏色、線條和圖形,讓整個導(dǎo)圖非常直觀和清晰,學(xué)生能夠一目了然。群文閱讀是一種創(chuàng)新性和突破性的閱讀方式,小學(xué)生面對多篇閱讀文本不知道該如何下手閱讀,而思維導(dǎo)圖的引入能夠從思維層面引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生快速抓住群文閱讀的主題,并圍繞閱讀主題對文本進行分析。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈤喿x文本的框架清晰呈現(xiàn)出來,還能夠?qū)崿F(xiàn)對不同文本的對比和分析,讓學(xué)生將相同或者相似主題的文章放在一起分析,從共同點和不同點出發(fā)來探索。思維導(dǎo)圖本身色彩非常鮮明,還有各種生動的圖案,能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣,讓學(xué)生真正沉浸到閱讀文本中,打造沉浸式閱讀氛圍[1]。
二、小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的運用策略
(一)利用思維導(dǎo)圖統(tǒng)整主題,明確目標
思維導(dǎo)圖從中央節(jié)點向四周發(fā)散,主題非常明確,在群文閱讀中,幫助學(xué)生在正式閱讀之前了解閱讀目標非常重要,而思維導(dǎo)圖就可以達到這一目的[2]。教師可以選擇一組閱讀文本,從中提煉出閱讀的主題,將閱讀主題作為中心關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖,向四周發(fā)散,呈現(xiàn)更加詳細的目標,能夠讓學(xué)生在課前對接下來要學(xué)習的內(nèi)容和方向做到心中有數(shù),學(xué)生可以更好地應(yīng)對,從而提升整個群文閱讀教學(xué)的針對性。比如在四年級上冊第四單元教學(xué)中,這個單元的內(nèi)容是國內(nèi)外的神話,教師可以以“神話傳說”作為思維導(dǎo)圖的主題,通過這個主題來對群文的主題進行統(tǒng)籌,同時又可以從中心關(guān)鍵詞出發(fā)向四周發(fā)散,在分支上呈現(xiàn)更加細化的閱讀目標,比如:1.了解神話故事內(nèi)容;2.了解神話故事想象豐富的特點;3.理解文本中想象、聯(lián)想手法的運用。將這三個目標作為一級層級,在正式閱讀之前幫助學(xué)生明確閱讀目標。
(二)借助思維導(dǎo)圖理清文本框架
無論是在單篇閱讀還是群文閱讀中,將閱讀文本的框架理清都是最基本的要求,學(xué)生只有把握文本框架才能深度理解文本的內(nèi)容,并體會作者的情感。比如涉及到記敘類的閱讀文本,教師可以繪制思維導(dǎo)圖來助力學(xué)生快速將多篇文本的框架理清。教師可以將具體的事情作為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞,向四周發(fā)散,形成一級層級,分別對應(yīng)事情起因、經(jīng)過和結(jié)果,另外一邊則對應(yīng)時間、人物和地點,讓學(xué)生從這幾個層面來對文本進行探究,快速掌握文本的主要內(nèi)容和基本的框架。比如七年級上冊第七單元,單元主題是“天下興亡,匹夫有責”,其中涉及到的敘事類的文本“為中華之崛起而讀書”“梅蘭芳蓄須”等,教師就可以按照這樣的思路來指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,分別引導(dǎo)學(xué)生按照事情的六要素來快速提取文本內(nèi)容,先把文本的框架和主要內(nèi)容理清。
(三)通過圖例教會學(xué)生閱讀的方法
群文閱讀中不僅要帶領(lǐng)學(xué)生來把握閱讀文本的內(nèi)容、內(nèi)涵,重要的是通過一篇帶動多篇的方法來讓學(xué)生掌握閱讀的有效方法,讓學(xué)生的閱讀水平和能力可以得到提升,這也是新課標非常關(guān)注的內(nèi)容。以往教師單篇閱讀中,通過各種任務(wù)和問題來引領(lǐng)學(xué)生閱讀,雖然也可以達到較好的效果,但是學(xué)生卻始終無法掌握閱讀的有效方法[3]。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到群文閱讀中,教師可以針對閱讀方法專門繪制思維導(dǎo)圖,可以直接以“閱讀方法”為中心來繪制思維導(dǎo)圖,從中心向四周發(fā)散,形成一級層級,分別對應(yīng)通讀全文、細節(jié)品讀,直觀地告訴學(xué)生要按照這兩個方向來閱讀。在指引學(xué)生通讀和精讀時,教師可以設(shè)計對應(yīng)的任務(wù),比如在通讀時了解文本講述了一件怎樣的事,在細節(jié)品讀時帶領(lǐng)學(xué)生來對文本的語言進行細致分析,以人物描寫為例,可以從神態(tài)變化、性格體現(xiàn)、語氣以及動作等方面來設(shè)計對應(yīng)的問題,指導(dǎo)學(xué)生從這些具體的細節(jié)出發(fā)來品讀細節(jié),實現(xiàn)文章的精讀。在群文閱讀中按照這樣的方式來指引學(xué)生閱讀,就能夠?qū)㈤喿x的方法清晰呈現(xiàn)出來,指導(dǎo)學(xué)生按照這樣的方法和思路來對其他的文本進行分析,從而達到一篇帶動多篇的效果,提升閱讀效率。
三、結(jié)語
群文閱讀是一種新穎的閱讀方式,其將多篇文章放在一起能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度,開闊學(xué)生的閱讀視野,引入課外文本還可以增加閱讀量。群文閱讀的難度較大,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,教師可以將思維導(dǎo)圖巧妙運用到群文閱讀中,通過思維導(dǎo)圖來統(tǒng)整主題,明確目標,幫助學(xué)生理清閱讀文本的框架,并教會學(xué)生閱讀的有效方法和思路,全面提升學(xué)生的閱讀水平。
參考文獻:
[1]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探討[J].教書育人(教師新概念),2019(012):52.
[2]王學(xué)孔.淺談基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊,2020(20):24-25.
[3]趙啟紅.淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文群文閱讀中的運用[J].東西南北:教育,2020(7):0211-0211.