周紅瑜

摘要：邏輯思維的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必須的，教師必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中來實(shí)現(xiàn)邏輯思維的構(gòu)建學(xué)生的思維構(gòu)建，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其需要學(xué)習(xí)者能夠具備良好的邏輯條理，依照良好的邏輯思維來展開問題的學(xué)習(xí)和解決。那么，培養(yǎng)小學(xué)生具備數(shù)學(xué)邏輯思維，打好學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要能夠從數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建和學(xué)習(xí)環(huán)境的帶動(dòng)下，來幫助學(xué)生開展獨(dú)立思考，建立良好的邏輯思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是可以將知識(shí)的吸收與問題的解決更有條理化，引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維能力建立。因?yàn)閷?duì)于不同問題的解決，首先要能夠展開一定的思考，尋求解決的角度，找到突破口，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

例如：在課堂教學(xué)中，教師無論是在情景的構(gòu)建下，還是在例題的練習(xí)中都要能夠讓學(xué)生首先自己展開問題的思考。如4+7*12-3=？學(xué)生對(duì)于不同數(shù)學(xué)問題的思考，需要尋找解題角度。那么在練習(xí)當(dāng)中，首先應(yīng)該去解決乘法運(yùn)算，然后再展開加減運(yùn)算。讓學(xué)生保持獨(dú)立的思考方式，就可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，然后結(jié)合問題加以解決，那么就對(duì)學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建非常有幫助。

二、帶動(dòng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)邏輯思維的構(gòu)建，同時(shí)也需要學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，在不同方法的應(yīng)用下才能夠針對(duì)性地解決不同的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯性。這就需要教師能夠在不同的教學(xué)內(nèi)容中加以滲透，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是有非常多的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的。那么學(xué)生在面對(duì)不同習(xí)題的時(shí)候，如果出現(xiàn)了沒有思路或者是沒有想法的現(xiàn)象，就說明對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握是不夠到位的。如在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們就可以借助“以形助數(shù)”的方式來進(jìn)行有效的應(yīng)用，能夠快速地將分?jǐn)?shù)乘法問題進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上推動(dòng)習(xí)題的快速解決。由此可見，教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)良好的數(shù)學(xué)方法，以提升邏輯思維能力構(gòu)建。

三、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生來說也會(huì)體現(xiàn)一定的差異性，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的解答有一定的主動(dòng)性和被動(dòng)性，所以要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，建立良好的邏輯思維。

例如：在知識(shí)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是沒有教師的任何影響與干擾，那么就可以體現(xiàn)出學(xué)生不同的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中來進(jìn)行有效的帶動(dòng)與梳理，可以幫助學(xué)生能夠進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生依托自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來展開知識(shí)的探索。這對(duì)邏輯思維的構(gòu)建是非常有幫助的，教師也要能夠在這個(gè)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，構(gòu)建良好的邏輯思維。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，要結(jié)合多種教學(xué)方法來加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在教師的幫助下，結(jié)合自身自主能力的發(fā)揮來更好地進(jìn)行邏輯思維的建立，推動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)與掌握。

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