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        信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)

        2021-11-22 15:05:23王蘭
        三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年41期
        關(guān)鍵詞:信息化小學(xué)語(yǔ)文

        王蘭

        摘要:作為唯一一支沒(méi)有中斷過(guò)的文化脈絡(luò),我國(guó)大量的文學(xué)作品都具備教育的價(jià)值和文化的底蘊(yùn)。然而由于不同文章的情感表現(xiàn)和結(jié)構(gòu)描寫(xiě)方式不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中效率較低,使得閱讀理解教學(xué)的難度較大,這是新時(shí)期語(yǔ)文改革的重要內(nèi)容。為了破除這一主客觀的局限,老師必須對(duì)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要基于信息化的背景,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的方式進(jìn)行研究和探討。

        關(guān)鍵詞:信息化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀培養(yǎng)

        小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),主要是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行鍛煉,而閱讀則是對(duì)這四個(gè)方面內(nèi)容的集大成者。學(xué)生在聽(tīng)取老師對(duì)這些方面的講解之后,能夠在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用,對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效分析和探究,從而讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候可以更加快速高效。因此,老師要重視在日常的語(yǔ)文教學(xué)中借助信息時(shí)代的便捷性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,提高學(xué)生閱讀理解和分析延伸的能力,在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中感受閱讀的魅力。

        一、整合信息渠道,營(yíng)造閱讀氛圍

        語(yǔ)文是對(duì)整個(gè)中華民族文化脈絡(luò)的高度凝練、形象展現(xiàn)。老師在閱讀教學(xué)時(shí),可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),搜集與閱讀文章相關(guān)的資料和信息,為學(xué)生提供更加豐富的內(nèi)容,將這些內(nèi)容展開(kāi)在教學(xué)的課堂上,讓班級(jí)的氛圍和文章的情感風(fēng)格匹配。比如,在學(xué)習(xí)《走月亮》的時(shí)候,老師可以在文章朗讀的環(huán)節(jié)播放一段夜晚靜悄悄的背景音頻,在班級(jí)營(yíng)造出靜謐的氛圍,讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上沉浸到文章的環(huán)境中來(lái)。對(duì)于文章中“細(xì)細(xì)的流水”“夜鳥(niǎo)拍打著翅膀”的聲音,老師也要及時(shí)準(zhǔn)備,從而讓環(huán)境的營(yíng)造更加逼真。學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的閱讀之后,能夠明確這種環(huán)境描寫(xiě)的方法和作用,從而在后續(xù)自主的閱讀環(huán)節(jié)可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的抓取,來(lái)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和情感進(jìn)行把握,這也是提高閱讀能力的有效方式之一。

        二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效率

        電子技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)課堂必備的基礎(chǔ)設(shè)施,老師在上課的時(shí)候,通過(guò)引入這些設(shè)備來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行輔助,能夠有效地為課堂注入時(shí)代的活力,讓學(xué)生對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生趣味性和新鮮感,讓文章的情感內(nèi)涵理解起來(lái)更加便捷。比如,在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》的時(shí)候,學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代的影響,很難對(duì)當(dāng)時(shí)的民眾產(chǎn)生情感上的共鳴。這時(shí)候老師可以搜集描寫(xiě)那個(gè)年代故事的視頻,播放給學(xué)生們看,以形象化的視覺(jué)體驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在觀看完視頻之后,老師還可以讓學(xué)生對(duì)自己的感受進(jìn)行分享和表達(dá),或者以朗誦的方式來(lái)進(jìn)行文章情感的抒發(fā)。老師在幫助學(xué)生進(jìn)行情感上的體驗(yàn)和把握之后,在對(duì)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式進(jìn)行分析時(shí),也可以更加的順利。學(xué)生會(huì)受這樣教學(xué)方式的啟發(fā),在后續(xù)的閱讀中學(xué)會(huì)首先從情感上進(jìn)行文章的把握,從而讓結(jié)構(gòu)的梳理更加便捷。

        三、多元閱讀形式,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

        在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),老師有許多方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,而選擇哪一種,則是老師需要考慮的重點(diǎn)。老師可以根據(jù)閱讀文章的具體內(nèi)容和適應(yīng)的場(chǎng)景,以演講、辯論、繪畫(huà)等方式,來(lái)讓文章的閱讀更加多元化,從而給學(xué)生帶來(lái)更多感官上的享受。比如,在學(xué)完《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后,老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己在本單元中學(xué)習(xí)到的魯迅的生平,并且通過(guò)課后搜集魯迅的相關(guān)事跡進(jìn)行閱讀分析,重新構(gòu)建起一個(gè)完整的魯迅形象,在理解的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)作一首詩(shī)或者寫(xiě)一篇文章描述個(gè)人對(duì)魯迅的看法。然后讓學(xué)生們以視頻的方式錄制之后傳送至群文件夾。老師可以組織學(xué)校其他語(yǔ)文教師等,來(lái)對(duì)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行線上投票,對(duì)大家最喜歡的作品的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主自愿的閱讀能力提升訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文章中的主人公和文章情感的體驗(yàn)。

        四、延展閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力

        課內(nèi)閱讀的主要材料來(lái)源于課本知識(shí),而課外閱讀的材料則涵蓋了更廣闊的范圍。小學(xué)階段,學(xué)生對(duì)于新鮮有趣的內(nèi)容會(huì)給予更多的關(guān)注。而在課外閱讀的過(guò)程中,學(xué)生突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性,能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的名著類型進(jìn)行閱讀,從而將專注力更加集中于閱讀本身。然而給學(xué)生提供相應(yīng)的空間并不代表老師完全不對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行干預(yù)。老師可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù),如微信小程序、微課等形式,來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀的作業(yè)。比如,在學(xué)完《魯濱孫漂流記(節(jié)選)》之后,為了保證故事的完整性和學(xué)生思維的連貫性,老師可以推薦學(xué)生選擇完整版的《魯濱孫漂流記》來(lái)閱讀,在閱讀的過(guò)程中逐漸梳理出故事的脈絡(luò)和框架,通過(guò)制作電子版思維導(dǎo)圖的方式梳理魯濱孫在島上的生活經(jīng)歷,然后上傳至班級(jí)相冊(cè)。通過(guò)這樣的方式,能夠有效地鍛煉學(xué)生閱讀思維的邏輯能力。

        五、結(jié)語(yǔ)

        提高學(xué)生閱讀能力,增強(qiáng)學(xué)生閱讀質(zhì)量,已經(jīng)成為新時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的大趨勢(shì)。因此,老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓他們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)行閱讀技巧學(xué)習(xí)的過(guò)程中,得到課外的實(shí)踐和延展,從而能夠在閱讀的實(shí)踐中不斷提高教學(xué)的水平,鼓勵(lì)并支持學(xué)生多閱讀、勤思考,從而逐漸樹(shù)立起終生閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曾永琛.立足范本教學(xué),創(chuàng)建高效閱讀課堂[J].學(xué)周刊,2021(3):43-44.

        [2]安中賢.課外讀物在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的整合策略[J].學(xué)周刊,2021(01):135-136.

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