李麗瓊

【摘 要】 在低段的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要遵從由形象到抽象逐步過(guò)渡的原則，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)解析知識(shí)、解決問(wèn)題的氛圍，增強(qiáng)他們從數(shù)學(xué)角度看待事物的意識(shí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生理解的情境，活躍他們的思維，構(gòu)建合作交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，注重問(wèn)題啟發(fā)及舉一反三方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用中，提高學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 低段數(shù)學(xué)? 思維素養(yǎng)? 培養(yǎng)方法

學(xué)生思維能力的高低對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的影響，關(guān)系到他們的整體發(fā)展情況。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，死記硬背的學(xué)習(xí)模式并不利于他們的成長(zhǎng)，反而會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣，因而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，加強(qiáng)抽象、邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人季S能力的提升與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。那具體該怎樣操作呢？這需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的思維特點(diǎn)及水平，實(shí)施科學(xué)恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案。

一、采取直觀的方式，指導(dǎo)學(xué)生有序地觀察與思考

低年級(jí)小學(xué)生的思維還處于初級(jí)發(fā)展階段，直接地觀察是他們認(rèn)知事物的方式，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，采取直觀化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察，讓他們按照從上到下、從左到右的順序來(lái)觀察事物，能夠讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性思考的層面上，可以有效轉(zhuǎn)變枯燥的講解方式，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們主動(dòng)地思考、分析與總結(jié)。

比如在初步認(rèn)識(shí)立體圖形的活動(dòng)中，課堂上運(yùn)用學(xué)生最喜歡的積木作為教具，讓學(xué)生摸一摸、看一看，對(duì)不同形狀的積木進(jìn)行分類(lèi)整理，提醒他們觀察這些積木的特征，與教材中的圖片進(jìn)行對(duì)比并說(shuō)出哪些積木屬于長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等，使得他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描繪物體的形狀。在探究長(zhǎng)方體特征的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用貼紙的方式在每個(gè)面上貼上不同的序號(hào)，總結(jié)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面、幾條邊等，使得他們快速掌握分辨長(zhǎng)方體的方法。在認(rèn)知鐘表的活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生先觀察外形再觀察細(xì)節(jié)，指出鐘表的構(gòu)成，再觀察鐘面上的數(shù)字及其之間的距離，最后觀察每個(gè)指針的行動(dòng)軌跡及指針之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在觀察中全面地認(rèn)識(shí)鐘表并掌握其中的規(guī)律。通過(guò)使用直觀教具的方式，讓學(xué)生以實(shí)物為觀察對(duì)象，提升他們觀察事物的有序性，指導(dǎo)他們從實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了他們的觀察與思考能力，促進(jìn)了他們獲取和整理數(shù)學(xué)知識(shí)能力的提升，初步建立了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，指導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行想象

低年級(jí)小學(xué)生的想象力是十分豐富的，但在數(shù)學(xué)層面的想象還有所欠缺，不能理解一些過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法理清其中的邏輯關(guān)系，更不能進(jìn)行精準(zhǔn)的想象。為了能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象興趣，讓他們有根據(jù)地想象，提升他們想象的有效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，使學(xué)生能透過(guò)想象來(lái)快速掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展他們抽象思維的目的。

比如在個(gè)位數(shù)的認(rèn)識(shí)中，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)字接力的游戲活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生提前準(zhǔn)備好10個(gè)圓形卡片，選擇一位學(xué)生隨機(jī)說(shuō)數(shù)字，其他學(xué)生快速地拿出幾張卡片，看誰(shuí)的速度最快、準(zhǔn)確率最高，鍛煉他們的反應(yīng)及數(shù)數(shù)能力，使他們?nèi)硇牡赝度牖顒?dòng)中，加深他們的印象。在“分類(lèi)”的活動(dòng)中，運(yùn)用多媒體出示包含多種分類(lèi)方法的題目，讓學(xué)生按照不同的方式進(jìn)行分類(lèi)，多數(shù)學(xué)生看到這類(lèi)的題目不知道該如何做，按照常規(guī)的思維方式去解答問(wèn)題，指導(dǎo)他們按照一些規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)。如有多個(gè)人的圖片中，按照男女、高矮、胖瘦、年齡等多種方式進(jìn)行分類(lèi)，提示他們組織好語(yǔ)言，使他們站在不同的角度進(jìn)行觀察和分析，拓展他們的思考空間，促進(jìn)他們發(fā)散和邏輯思維的發(fā)展。在不同的情境中恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，變換角度來(lái)改變他們的思維方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，有效地發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

三、靈活地遷移運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生有條理地舉一反三

學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到舉一反三，直接清晰地反應(yīng)了他們思維能力的高低。很多學(xué)生的思維不夠靈活，不會(huì)變通，不能有效地完成知識(shí)的遷移，更不能獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，容易陷入到思維誤區(qū)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低、思維發(fā)展緩慢的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，采取多元化講解的方式，讓學(xué)生掌握用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題的技巧，進(jìn)而提升學(xué)生思維的發(fā)散性，激活他們的創(chuàng)新思維。

總之，從引導(dǎo)學(xué)生深度思考、發(fā)散思維等角度提高學(xué)生的質(zhì)疑與解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的重要方式，也是激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效方法，對(duì)提高學(xué)生的綜合水平有著重要的作用。故而在低段的數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)經(jīng)常鍛煉學(xué)生提出和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，運(yùn)用直觀的方式指導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建實(shí)踐型的鞏固活動(dòng)，讓學(xué)生的思維處于一直活躍的狀態(tài)，逐步提高他們思維的深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)的高速提升。

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