李一惠

【摘 要】 在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，所以教師必須要對教學(xué)的方式方法做出改進(jìn)。導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展具有積極的作用。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中數(shù)學(xué)? 導(dǎo)學(xué)案? 應(yīng)用策略

高中數(shù)學(xué)課程包含的知識點較難較多，在傳統(tǒng)課堂上，教師通常以理論講解為主，學(xué)生長時間處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏主動探究與思考的機會，以至于核心素養(yǎng)得不到有效的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)為主動，使他們在主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解知識形成的過程，掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式，構(gòu)建系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系。因此，教師要合理地將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，明確導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是教學(xué)活動開展的基準(zhǔn)。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候，教師首先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，據(jù)此來確定導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)，才能確保導(dǎo)學(xué)案符合總體的教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。由于導(dǎo)學(xué)案模式是一個學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與探索的過程，所以教師有必要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。在每個學(xué)期開學(xué)后，教師可以為學(xué)生集中講解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓他們了解自己在數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、邏輯推理等方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求。在教學(xué)某一單元或某一課的時候，教師也要通過導(dǎo)學(xué)案簡要地講解相關(guān)知識點與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。通過這種方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會有更加清晰的目標(biāo)，積極性也能夠得到增強。

例如在設(shè)計“平面向量的概念”導(dǎo)學(xué)案的時候，教師既要考慮到相等向量、平行向量等基本概念，又要考慮到向量的幾何表示，一方面要設(shè)計理論閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，使他們感受到知識形成的過程;另一方面可設(shè)置一些數(shù)學(xué)實驗活動，讓學(xué)生通過畫圖、觀察、歸納等，了解點、線、面之間的關(guān)系，促進(jìn)其數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等素養(yǎng)的發(fā)展。

二、深入調(diào)研學(xué)情，歸納總結(jié)導(dǎo)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程改革要求學(xué)生帶著問題去學(xué)，同時，問題也是導(dǎo)學(xué)案需要具備的重要元素。導(dǎo)學(xué)案中的問題可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向與重點，讓他們更加高效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但這些問題也在一定程度上束縛了學(xué)生的自主性，將探索發(fā)現(xiàn)變成了一個完成任務(wù)的過程，學(xué)生需要按照教師設(shè)計的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了改善這一情況，教師要對導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的疑惑和困難來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的問題，這種方式盡管比較繁瑣，但能夠確保導(dǎo)學(xué)案符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

例如在教學(xué)“對數(shù)”的時候，教師可以對學(xué)生的問題進(jìn)行整理，如：什么叫做“對數(shù)”？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)對數(shù)？學(xué)習(xí)對數(shù)能解決哪些問題？雖然學(xué)生的問題在表達(dá)上略顯幼稚，但能夠表達(dá)他們真實的疑惑與學(xué)習(xí)需求。同時，這些問題是學(xué)生提出來的，對他們的吸引力也會更強，教師結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)容，將學(xué)生的問題稍加整理，就能夠編制成受學(xué)生歡迎的導(dǎo)學(xué)案。

三、加強師生交流，共同制定導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但并不意味著否定教師的作用，不能讓學(xué)生隨心所欲地開展學(xué)習(xí)活動，而是要遵循基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與方法，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和要求。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。與傳統(tǒng)的提問相比，這種方式的不同點在于問題的確定權(quán)，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題后，要交由學(xué)生進(jìn)行討論和審核，當(dāng)大部分學(xué)生同意后，才能確定導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。通過這種方式，可以增進(jìn)師生之間的交流，將教師的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問題，激發(fā)他們主動探索的動力。

例如在教學(xué)“等比數(shù)列”的時候，教師可針對數(shù)列求和的問題設(shè)計導(dǎo)學(xué)案：高斯求和法利用了等差數(shù)列的什么性質(zhì)？你覺得高斯求和法與倒序相加法哪種更好？等比數(shù)列求和的原理是什么？怎樣利用錯位相減法來解決數(shù)列求和問題？然后將這些問題展示給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生討論、審核、增刪后，將其作為導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容。通過師生之間的交流，可以讓學(xué)生成為導(dǎo)學(xué)案制定的參與者，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，導(dǎo)學(xué)案是一種符合新課程改革理念的教學(xué)方式，有助于落實以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生在主動探索、思考、參與的過程中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)出發(fā)，合理編制導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程形成有力的引導(dǎo)作用，通過導(dǎo)學(xué)案的運用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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