王婉清

【摘 要】 培養(yǎng)語文習作能力，是小學階段語文教學重點。但由于學生年齡小、生活體驗不足等原因，導致部分學生寫作表現(xiàn)差強人意，習作內(nèi)容空洞、生硬、沒有真情實感，出現(xiàn)習作知識與生活實際脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。針對這樣的小學習作現(xiàn)象，教師在課堂開展習作教學時，可以嘗試應用生活化教學，改善學生習作狀況。基于此，本文針對生活化教學在小學語文習作課堂中應用展開分析。

【關鍵詞】 小學語文? 習作課堂? 生活化教學? 應用

前言：

生活化教學在小學語文習作課堂的應用，是學習活動與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的一種體現(xiàn)，是營造以生活氛圍為背景的課堂教學模式，引導學生在熟悉的生活體驗中完成習作的練習，拓寬習作的內(nèi)容與范圍，豐富習作視域。通過這樣的生活化教學，使學生明白習作內(nèi)容來源于生活，又以文字的形式回歸于生活，學生應養(yǎng)成觀察生活的習慣，由此提升習作水平。

一、課堂習作教學導入，以生活化場景開啟

小學語文習作課堂教學導入至關重要，是學生習作興趣的引發(fā)點，也是學生是否有效習作的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在習作教學開始前，應通過細致準備的教學導入，將學生興致滿滿地帶入到習作課堂學習中，以學生熟知的生活化場景作為教學開啟，使學生在毫無違和感中投入到對習作內(nèi)容的理解中，對習作產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在進行部編版小學三年級《這兒真美》習作課堂教學時，在教學導入環(huán)節(jié)，教師就可以借助多媒體，向?qū)W生展示熟悉的周邊環(huán)境，有美麗的校園、公園、游樂園，還可以是以內(nèi)涵為“美”的圖書館、博物館，引導學生通過自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的這些美，并對這些美產(chǎn)生感受，并在教師的引導下運用自己的筆將這些感受寫下來。同時，教師在應用生活化的場景導入引導學生回顧生活場景的同時，使學生對生活中這些“美”產(chǎn)生不一樣的情愫，為學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活并從生活中發(fā)現(xiàn)美奠定基礎。因此，教師可以在本節(jié)課的習作教學開始的導入環(huán)節(jié)，應用生活化教學模式，開啟教學導入，激發(fā)學生習作的興趣并產(chǎn)生習作的欲望。

二、課堂習作教學過程，用生活化表演體驗

小學語文習作課堂教學，是習作教學的主陣地，是學生完善習作知識體系的重要教學環(huán)節(jié)。因此，教師應在教學中，通過生活化的表演體驗，展示學生表演才能、調(diào)動學生積極性的同時，將學生帶入到習作內(nèi)容的真實體驗中，理解習作內(nèi)涵以及情感，使學生感受到習作趣味化，繼而樂于參與其中，從中獲得習作的真情實感。

如，在進行部編版小學語文三年級《奇妙的想象》習作教學時，針對這樣一節(jié)以引導學生構(gòu)思奇妙想象的習作課堂教學，教師就可以引導學生以表演的形式，首先將自己構(gòu)思的奇妙故事展示出來，使學生在這樣真實化的體驗中領略到自己所要習作的內(nèi)容情感，并在表演結(jié)束后可以借助這些情感真實地用筆寫出來，完成有效的實踐體驗目標。同時，教師作為指導者，在學生開始表演前應給予指導，使學生在表演過程中以“奇妙的想象”為主題惟妙惟肖地展開，而不是隨心所欲地進行。學生在演繹的過程中感受著想象世界中的奇妙，激發(fā)出無限的遐想：學生可以將自己想象成一只躲在草叢中的星星，她躲在草叢里做什么呢？是在和誰捉迷藏么？還可以將自己想象成一個滾來滾去的小土豆，這只滾來滾去的小土豆，都遇到了哪些事情呢？是什么讓它對這次滾來滾去的經(jīng)歷這么難忘呢？學生通過大膽的想象與逼真的表演，高效率達成本節(jié)習作課堂生活化體驗目標，提升習作效率。

三、課堂習作教學總結(jié)，借生活化評價激勵

教師在生活化教學中可以借助生活化的評價激勵模式完成習作教學課堂總結(jié)。教師針對學生習作的表現(xiàn)，讓學生在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，將自己的習作作品融入生活中的元素呈現(xiàn)出來，教師通過幽默詼諧的語言進行總結(jié)，使學生在舒服、愉悅的氛圍中，或受到表揚，或受到問題的指正，心情舒暢地接受來自教師的評價，為習作能力的提升奠定基礎。

如，在部編版小學三年級《國寶大熊貓》習作教學結(jié)束后，教師就可以針對學生的習作作品，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，借助生活中人們對大熊貓國寶身份的認識，展開評價總結(jié)活動。在這樣生活化的總結(jié)中，教師可以滲透學生的習作內(nèi)容，如生活中的熊貓是憨態(tài)可掬的，而這位學生將它描寫成了健步如飛的“蜘蛛俠”，還有的學生將大熊貓吃竹子的動作描寫成了“咔嚓咔嚓”地啃蘿卜的樣子。學生通過教師借助生活中自己熟知的事物對比，真實有效地完成了對習作內(nèi)容的認知，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，繼而積極改正。同時，教師在借助生活實例進行評價激勵時，可以在其中融入熊貓作為國寶，它不僅受到我們國家人民的喜愛，也受到世界人民的喜愛，以此激勵學生榮生民族自豪感，樹立為祖國的繁榮昌盛努力學習的信念，使學生的語文素養(yǎng)得到提升，達成習作教學總結(jié)評價目標。

總結(jié)：

總之，應從小學階段重視語文習作能力的培養(yǎng)。教師在課堂開展習作教學時，應用生活化教學可以有效地改善學生習作狀況。并通過實踐生活化教學在習作課堂的應用，緊密結(jié)合有效教學活動，營造生活化氛圍，引導學生通過熟悉生活的真實體驗，在拓寬習作視域基礎上，明白“習作內(nèi)容來源于生活，又通過文字回歸于生活”的道理，養(yǎng)成習作與生活結(jié)合的體驗習慣，展示生活化教學成效。

參考文獻

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