呂少逸

【摘 要】 著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！彼倪@句話談到了問(wèn)題的重要性，在當(dāng)前的教育背景下，構(gòu)建高效的生物課堂，老師應(yīng)該注重通過(guò)各種教學(xué)手段的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維積極融入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，既改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，又能夠真正讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討、主動(dòng)討論，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固遷移，擴(kuò)展延伸，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效培養(yǎng)。本文就基于問(wèn)題解決教學(xué)模式，在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題解決教學(xué)模式? 初中生物? 單元教學(xué)? 應(yīng)用

問(wèn)題解決教學(xué)模式是當(dāng)前教育背景下非常有效的課堂模式，其在生物單元教學(xué)中的應(yīng)用能夠以問(wèn)題為途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，這是提升教學(xué)效率的重要途徑，更是讓生物課堂充滿活力、充滿智慧、充滿情趣的重要教學(xué)方法。

一、問(wèn)題解決教學(xué)模式的內(nèi)涵

問(wèn)題解決是繼“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”及“回到基礎(chǔ)”之后提出的教育理念，在當(dāng)今的教育教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越受到教育界的普遍重視。所謂問(wèn)題解決，顧名思義，就是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用各種知識(shí)去解決學(xué)科問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是練習(xí)式的問(wèn)題，也可以是實(shí)際性問(wèn)題，更可能是源自學(xué)科內(nèi)部的問(wèn)題。將問(wèn)題解決教學(xué)模式運(yùn)用于初中生物單元教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)在生物單元教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)凇鞍l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、擬定解題計(jì)劃、得出結(jié)論”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力，這與新的教育時(shí)期生本教育理念有高度的一致性，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中掌握相關(guān)知識(shí)，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體力量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力得以提升和發(fā)展。

二、問(wèn)題解決教學(xué)模式在初中生物單元教學(xué)中的應(yīng)用原則

將問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物單元教學(xué)中，老師必須轉(zhuǎn)變自己的教育思想和觀念，真正創(chuàng)造啟發(fā)探究型課堂，將生本教育理念融入到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用于生物單元教學(xué)過(guò)程中，老師必須注重可行性原則、漸進(jìn)性原則、應(yīng)用原則。首先在設(shè)置相關(guān)生物單元問(wèn)題時(shí)，必須從教材內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定一些具有難度但是并不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和思想實(shí)際的問(wèn)題;其次，從學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平出發(fā)，落實(shí)層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)各個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與聯(lián)系;最后，必須強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的應(yīng)用性，生物學(xué)科本身就是與生活息息相關(guān)的，老師在實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)模式的過(guò)程中，必須提出更多應(yīng)用性的問(wèn)題，以真正讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、問(wèn)題解決模式在初中生物單元教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

在初中生物主題單元教學(xué)過(guò)程中，老師合理地運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)模式，應(yīng)該立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，并且真正為學(xué)生提出生物問(wèn)題，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望以及學(xué)習(xí)的熱情。以“生物的遺傳和變異”這一單元教學(xué)為例，老師從學(xué)生的日常生活中給他們提出問(wèn)題：你長(zhǎng)得像誰(shuí)？你為什么長(zhǎng)得像自己的父母？為什么你有的地方像父親，有的地方像母親？這和生命體的哪些因素有關(guān)？從學(xué)生熟悉的生活中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠真正地引出本節(jié)課的教育教學(xué)主體：生物的性狀、染色體、DNA、基因等等之間的關(guān)系。

2. 小組合作解決問(wèn)題

將問(wèn)題解決教學(xué)模式應(yīng)用于初中生物單元教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該重視學(xué)生探究能力的有效培養(yǎng)，通過(guò)小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而真正引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，以“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”這一單元教學(xué)為例，學(xué)完本單元之后，老師給學(xué)生提出問(wèn)題：人類活動(dòng)對(duì)生物圈有哪些影響？環(huán)境污染對(duì)生物有什么影響？你應(yīng)該怎樣改變這些現(xiàn)狀？以三個(gè)問(wèn)題為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開小組合作，既能夠讓他們共同分析，產(chǎn)生思想碰撞，同時(shí)也能夠真正解決主題單元問(wèn)題，讓學(xué)生在探討的過(guò)程中獲取更多的生物學(xué)信息，在不斷總結(jié)和處理信息時(shí)實(shí)現(xiàn)交流能力、問(wèn)題總結(jié)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也真正讓學(xué)生看到環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)世界，樹立環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和使命感。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)起于思，思源于疑。在生物單元教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)散、自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展，引領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

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