儀秀波

【摘要】翻轉課堂作為教育領域新興的一種教學模式，其教學的優(yōu)越性深受廣大教育工作者的青睞，并且在教育領域關注度極高，也逐漸被應用開來。目前，素質教育的理念提倡，為翻轉課堂的理念不謀而合。本文結合信息技術的教學特征與本人的多年教學經(jīng)驗，來細細探究一下在網(wǎng)絡環(huán)境下，如何更好地構建初中信息技術翻轉課堂。

【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境;初中信息技術;翻轉課堂;自主學習能力;信息教學資源

引言：

翻轉課堂的構建不是一朝一夕，也不是某一節(jié)課偶爾使用一下這種方法就能達到效果的，翻轉課堂是一個持續(xù)性的、長期的教育教學習慣養(yǎng)成工程。

一、充分準備信息資源

翻轉課堂的構建是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的，初中信息技術課程開展過程中，必須要明確信息資源的基礎建設是否完善，只有明確了這個前提，翻轉課堂才能夠得以高效開展。在翻轉課堂的構建過程中，教師必須要落實“以人為本”的原則，切實的結合學生的身心特點、學習喜好等來設計教學內(nèi)容，并從信息技術的學科特征、教學內(nèi)容、教學任務、目標等方面來對教學進行整體把握，并以此來設計制作必要的課堂資源，如教學視頻等，為課堂教學做好充分的準備。

例如在教學關于“制作多媒體演示文稿”這一部分的內(nèi)容時，教師可以西先了解一下學生對于PPT有哪些認知？或者學生對于PPT掌握多少？最希望學習哪一項PPT技能？或者學生有沒有自己喜歡的PPT文件……依據(jù)學生的認知水平、學習需求、發(fā)展特點等實際情況，結合本節(jié)課的教學內(nèi)容與教學目標，合理制作相應的微視頻，一方面要突出教學重點與難點，明確教學主題，并適當?shù)呐c學生的學習需求相結合，例如學生想知道怎么制作PPT的動態(tài)效果等，教師就可以從這個方面來進行教學案例的演示，提高學生的學習積極性。教師可以根據(jù)教學主題與內(nèi)容，為學生設置清晰的實踐任務，在視頻教學結束后，引導學生運用所學的知識來完成任務要求，如制作一個簡單的PPT頁面、制作一個自我介紹的PPT、或者給PPT加一個動態(tài)效果等等，在教學情境中完成知識技能的學習與實踐訓練。

二、引導學生互動探究

在初中信息技術課堂上，翻轉課堂的模式開展必須要注重課堂互動環(huán)節(jié)，通過引導學生展開互動探究，培養(yǎng)學生的知識技能實踐應用能力。在翻轉課堂上，學生首先通過自主學習探究，對教學內(nèi)容有了基本了解和認知之后，并且在對于教師所提的研究問題等有了一定的理解和答案，但是，由于學生畢竟知識能力有限，對于教師所提的問題必定會有一些不解或者問題、疑惑等，對于此，教師可以利用學生的合作學習探究、專題探討等形式，組織學生在教學課堂上展開互動交流，自己想辦法搜集相關資料、完成相關技能學習、并梳理相關知識點，最終形成對其它學生提出的代表性的問題進行回答。在學生通過自主學習、合作學習、探究學習等環(huán)節(jié)之后，教師這時候就可以發(fā)揮專業(yè)能力，對學生的學習成就進行點評、或進行更深度的、更詳細的講解歸納，強化學生的學習成果。除此之外，還有一些學生難以理解的知識點，或者難點技術、易混淆操作流程等，教師可以通過對這些問題進行整理，并針對講解，幫助學生理解，并促進學生在理解的基礎上去展開實踐應用。例如：在關于制作電子課程表格的教學過程中，教師首先要教導學生掌握Excel表格的基礎用法，如一些基礎操作流程、基礎按鈕含義講解等等，然后教師可以根據(jù)學生的學習情況，如為學生布置一個制作自己班級的電子課表的教學任務，然后由學生獨立完成，或者小組合作完成。將信息技術教學知識應用與實際生活知識相結合，引導學生結合實際生活來完成信息技術課程的教學實踐，利用信息技術課程所學所獲來解決實際生活問題。既能有效的調動學生的信息技術技能實踐的積極性與主動性，又能有效地鍛煉并強化學生的信息技術知識應用能力，為學生的互聯(lián)網(wǎng)應用等現(xiàn)代化學習素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

三、加強教學反饋與評價

對于初中信息技術課堂來說，翻轉課堂在教學反饋和評價方面作用十分顯著，能夠通過強化教學反饋與評價，為教師的教學活動和學生的學習活動提供一個客觀的、有效的參考，為教學改進、學習提升提供有效依據(jù)。首先，教師要再翻轉課堂教學模式開始前就明確教學反饋與評價的規(guī)則，并在翻轉課堂教學結束后，及時進行教學評價反饋環(huán)節(jié)的開展，對翻轉課堂教學內(nèi)容、教學表現(xiàn)、教學效果、教學成果等進行總結，并通過總結，來分析教學效率與教學目標是否達成，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)點，分析翻轉課堂存在的問題，尋找翻轉課堂出現(xiàn)問題的根源，并結合問題、總結等對翻轉課堂的模式、方法等進行優(yōu)化，完善翻轉課堂的方法手段，為學生的自主學習能力、合作學習能力、實踐探究意識與能力等的培養(yǎng)提供更優(yōu)質的教育環(huán)境，促進學生在翻轉課堂的模式帶領下，不斷實現(xiàn)自我提升，自我突破。在翻轉課堂評價反饋機制的設計問題上，教師必須要注重過程評價，堅決杜絕一刀切的方式，對學生的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習方法、學習偏好、學習習慣、學習結果等進行全面評價。以此來為學生提供一個客觀、正確、全面的學習改進參考，幫助學生實現(xiàn)自我反思，為實現(xiàn)更好的學習效果奠定基礎。

四、結語

總而言之，翻轉課堂的優(yōu)勢顯著，且深受認可。廣大教師在教學中一定要積極應用，發(fā)揮翻轉課堂的教育促進價值，為教育發(fā)展做出更大貢獻。

參考文獻：

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[2]黃曉航.在初中信息技術課程中采用翻轉課堂教學模式的初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，000（029）：123.