德西巴宗

【摘要】對于小學生來說，他們的注意力是非常難以控制的，堅持時間段，容易被影響，有研究表明，小學生的注意力時間一般在15分鐘內(nèi)，那么，對于40多分鐘的課堂，教師喋喋不休的講解的確是不合乎實際規(guī)律的。因此，教師必須要合理引進多樣化的教學方式，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;模式構(gòu)建

引言：

雖然在小組合作學習模式中，課堂模式的主體是學生，學生是課堂的主人，但是，從教育的發(fā)展規(guī)律來看，學生的小組合作學習過程經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題或者阻礙因素，對小組合作學習產(chǎn)生影響，或造成小組合作出現(xiàn)問題，或小組成員出現(xiàn)分歧乃至矛盾，或小組因為問題導致合作學習停滯不前等等。因此，本文就從小學生的合作學習建構(gòu)方面來重點探討其策略，為真正提高小學數(shù)學的教學效率提供有效參考。

一、對學生進行科學分組

小組合作學習最基礎(chǔ)的就是小組的建構(gòu)，從優(yōu)勢互補、因材施教等原則入手，合理考察每名學生的實際數(shù)學學習情況、情感態(tài)度、思想行為等等，對其進行充分了解，本著“同組異質(zhì)”的原則，合理安排每個小組的人員搭配，學優(yōu)生和學困生搭配，愛發(fā)言和不愛發(fā)言的學生搭配，邏輯思維清晰和思維混亂的學生搭配，確保每一個小組內(nèi)，每個成員都是獨特的，都是有自己的可發(fā)揮余地的，學困生可以在小組內(nèi)擔任一些基礎(chǔ)記錄等的工作，愛發(fā)言的學生可以在小組內(nèi)擔任代表職位，盡最大可能讓每名學生都能得到鍛煉，都能有可用武之地。在小組人數(shù)問題上，一是教師要根據(jù)班級人數(shù)來合理劃分，6/8人均可，不可太長，管理起來難度大，且組內(nèi)各角色會出現(xiàn)重復或者競爭，不利于小組發(fā)展;不可過少，人員少，思想交流碰撞無法完全施展出來。最后一點，就是小組的組織架構(gòu)建設(shè)，包括每個小組的小組長、操作員、記錄員、發(fā)言代表等等，學生在小組內(nèi)各司其職，通力合作，完成教師安排的合作任務(wù)，最后，由記錄員整理結(jié)果，由發(fā)言代表分享或者表述匯報。只有從組織架構(gòu)上實施優(yōu)化，確保其組織架構(gòu)的正確性，就能夠從基礎(chǔ)架構(gòu)方面，確保其小組合作秩序的有序進行，確保其整體平穩(wěn)、高效運行，從而為學生的小組合作學習效率提高提供保障。

二、教師要創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學習的教學情境

對此，教師應(yīng)該從小學生的好奇心強、興趣點豐富、思維簡單等特征入手，引入一些學生比較喜歡的素材，豐富課堂內(nèi)容，靈活課堂形式，使課堂更加趣味化，打造趣味課堂，寓教于樂。

例如教師在組織學生學習“加與減”部分的內(nèi)容學習時，教師可以營設(shè)一個逛商場的教學情境，利用小學生日上成活中也經(jīng)常逛商場，對商場場景比較熟悉的特征，設(shè)計一個去商場買東西的數(shù)學教學情境，除此之外，教師也可以結(jié)合小學生喜歡的動畫特色等，如熊大熊二、光頭強等等，給學生設(shè)計加減算數(shù)題目，引導學生在趣味化的數(shù)學情境中實現(xiàn)快樂學習。不再感到懼怕、困難、壓抑等情緒。除此之外，教師也可以通過多媒體將一些圖形教學和拼圖游戲結(jié)合起來，讓小學生通過組合正方形、三角形、圓形、長方形等一些卡片，形成新的圖畫，如小動物、建筑、桌椅等等。相比于枯燥乏味的講解教學，這種將一些小學生喜聞樂見的元素、素材等引入課堂，巧妙地將課堂變得更加有趣，能夠使小學生的數(shù)學學習興趣高漲，在快樂的情緒狀態(tài)下實現(xiàn)思維的高度亢奮和活躍，為數(shù)學學習提供了良好的基礎(chǔ)條件，學生的數(shù)學學習積極性與主動性都會增強。

三、合理規(guī)劃小組合作學習模式的應(yīng)用，避免流于形式

小組合作學習并不是任何課題、認可主題的課堂都可以適用的，教師也要對教學內(nèi)容等有所抉擇，靈活設(shè)計課堂。要深刻意識到，小組合作學習模式是一種調(diào)劑品，而不是主菜。如果教師天天用、節(jié)節(jié)課都用，那學生必然會產(chǎn)生疲乏心理，審美疲勞、配合疲勞，久而久之，小組合作學習模式就失去了最初的意義了，變得流于形式。對此，在小學數(shù)學教學中，教師要有重點、有計劃的使用這一模式，例如在小組合作學習的設(shè)計上，要結(jié)合教學內(nèi)容的難度、教學方法等，如針對一些難度較大的教學重點、難點、疑惑點等，或一些具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題……針對這些問題，教師可以合理設(shè)計，組織小學生合作探究，以小組為單位，在合作探究中實現(xiàn)思維的碰撞，在互幫互助中，團結(jié)一心，從全面而深刻的角度來獲得對數(shù)學知識的理解和掌握。另外有一點非常重要，小學數(shù)學教師要注意小組合作學習問題、主題的分配時，要盡量做到主題明確，問題清楚，對于具體任務(wù)/主題要盡可能的說明詳細。課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，教師的教是為了不教，是為了教會學生自主學習，自主發(fā)展。因此，教師在小組合作學習的組織過程中，必須要首先明確主題，或者明確本次組織小組合作探究的目的是什么，讓學生在目的明確的前提下，有針對性的開展合作探究學習，真正實現(xiàn)自主學習發(fā)展的教育目標。

四、結(jié)束語

總而言之，小學數(shù)學教學應(yīng)當對小組合作學習有更合理的開發(fā)與應(yīng)用，即不能過于忽視，同時也不能過于依賴，要在對小組合作學習模式合學生的實際學習情況、教學需求等合理把握的前提下，合理設(shè)計小組合作學習環(huán)節(jié)，發(fā)揮小組合作學習的有效作用，為小學數(shù)學教學效率的提高和小學生數(shù)學學習質(zhì)量的發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻：

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