逯兆霞
【摘要】在新課改背景下,教育改革的重點和亮點仍然是文本解讀。在語文課堂教學(xué)中,文本解讀是閱讀教學(xué)的重要形式和方法,比較直接地影響著小學(xué)語文教學(xué)的成敗,也是教師和學(xué)生能否根據(jù)課程內(nèi)容和總體目標對文本進行全面解讀的直接體現(xiàn)。對此,結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐活動,我對小學(xué)語文文本解讀進行了深入的分析研究,并提出了以下幾個方面的建議,僅供大家參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本解讀;教學(xué)
一、小學(xué)語文文本解讀中存在的問題
(一)缺乏對文本解讀的正確理解
在過去的教學(xué)過程中,大部分老師經(jīng)常將文本解讀與教案混為一談。教案是老師根據(jù)課程標準、教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計和安排。這樣一成不變的固定模式取代了豐富多彩的課文內(nèi)容,老師成了課文的“仆人”。長此以往,老師的觀念就會被束縛,專業(yè)技術(shù)就無法得到提升??荚嚦煽兒蜕龑W(xué)率是傳統(tǒng)的教學(xué)方法的重點,在此環(huán)境的制約下,教師進行文本解讀時不敢根據(jù)自己的理解來解讀,而是始終以教材為基礎(chǔ),導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸成為日常訓(xùn)練。
(二)忽視文本解讀的必要性
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)課,是學(xué)習(xí)語文必經(jīng)的初級階段。所以,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師不但要讓學(xué)生了解中國漢字、閱讀課文,更要讓學(xué)生敞開心扉,與作者對話,造成邏輯思維撞擊,掌握作者的創(chuàng)作用意。只有這樣老師才能夠更好地協(xié)助學(xué)生深層次理解課文,獲得自己的感悟
二、小學(xué)語文教學(xué)中的文本解讀方法
(一)解讀課文標題
在閱讀時,最開始盡收眼底的是文章標題。在課堂教學(xué)中,揭題導(dǎo)進也是第一步,由此不難看出題目的重要性。題型是文章的眼睛,既能體現(xiàn)文章的具體內(nèi)容和線索,也能表現(xiàn)出創(chuàng)作者的思考和感受。有些具有象征意義的題目,對讀者很有吸引力?,F(xiàn)在有些老師過于重視題目傳達的內(nèi)容,忽略了標題在文章閱讀中的真正作用。其實,標題雖小,但很可能包含很多學(xué)問。
1.通過理解標題分辨文章體裁
在目前的中小學(xué)語文教材中,包含詩詞、散文、小說、說明文等多種多樣的文章類型。其中,我們可以根據(jù)標題對文章的體裁進行識別。比如《小英雄雨來》《獵人海力布》等描寫的是人物;《四季之美》《海上日出》描寫的是風(fēng)景;《珍珠鳥》《麻雀》描寫的動物和植物;而《蝙蝠與雷達》《納米技術(shù)就在我們身邊》則屬于說明文。
2.根據(jù)題目的意思概括課文
在語文教材中,一些題目是對文章的高度歸納,在完整補充時間、人物、原因、結(jié)果等要素后,文章的主要內(nèi)容就概括出來了。有些文章寫了“誰(角色)做了什么”,如《精衛(wèi)填?!贰秾⑾嗪汀返?有些文章寫到“誰”或“誰和誰”怎么樣,就交代了事件的主人公,如《牛與鵝》、《牛郎織女》、《普羅米修斯》等;有些文章則直接寫明“干了什么事”,如《走月亮》《觀潮》等。
3.根據(jù)題目的意思抓住文章主旨
如果你細心品味就會發(fā)現(xiàn),很多標題中一個字或者一個詞語就點明了文章的主旨。例如:三年級課文《美麗的小興安嶺》中的“美麗”二字,將小興安嶺的特點描述得淋漓盡致;四年級課文《呼風(fēng)喚雨的世紀》,課文重點圍繞“呼風(fēng)喚雨”一詞展開敘述;五年級課文《父愛之舟》中的“舟”字,傳達了濃濃的父愛。
(二)相似主題,拓展閱讀
實際教學(xué)時老師可以根據(jù)單元主題,選擇與單元主題相似的文章讓學(xué)生進行拓展閱讀,確保課外閱讀質(zhì)量與單元目標相匹配。如老師可以根據(jù)單元主題“愛”,拓展到朱自清的《背影》,老舍的《母親的記憶》《浴著光輝的母親》,梁曉聲的《母親》《父親》(短篇),史鐵生的《合歡樹》《我與地壇》,冰心的《春水》《繁星》,琦君的《母心似天空》《媽媽的手》,秦文君的《吾父之愛》等。讓學(xué)生挑選自己感興趣的閱讀,加深對本單元主旨的了解,從而提高學(xué)生對相似主題的文本理解程度。
(三)不斷復(fù)習(xí)與總結(jié)
老師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷重新熟悉和審視,建立知識的聯(lián)系點,才能有新的認識和理解,實現(xiàn)新的成長。因此我們要注重總結(jié)、思考和提升。如五年級上冊第六單元的3篇課文,雖然寫愛的內(nèi)容和角度不同,愛的方式不盡相同,卻表達了同一種情感,即父愛、母愛的深沉和偉大。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的句子“我從心底里知道,‘精彩極了’也好,‘糟糕透了’也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點———那就是愛。”從這關(guān)鍵句中,學(xué)生不難得出這就是“愛”主題。此外,雖然其他兩篇課文沒有明顯的句子能體現(xiàn)主旨,但是學(xué)生通過重點句的感悟,處處感受到愛。
(四)課后延伸閱讀
在學(xué)習(xí)五年級課文《憶讀書》時,我將課后延伸閱讀文章《竊讀記》引入課堂教學(xué),供學(xué)生欣賞閱讀,讓學(xué)生感受到主角對讀書、學(xué)習(xí)的喜愛之情,進而增強了學(xué)生的讀書興趣愛好,不斷增強了學(xué)生閱讀文章的熱情。學(xué)生的閱讀速度在閱讀量的持續(xù)提升中獲得合理提高,同時也能提高了對文本的解釋能力,進而學(xué)會對文章的主旨進行深入分析,促使語文課成績持續(xù)提高。尤其是針對小學(xué)生而言,閱讀文章?lián)碛辛艘粋€關(guān)鍵位置。理解文章的能力與閱讀水平的高低有著直接關(guān)系。只有不斷提升閱讀水平,才可以提高學(xué)生的語言考試成績,促使文本解讀得以不斷發(fā)展。
三、結(jié)語
當(dāng)今,新課程改革需要老師在課堂教學(xué)中高度重視文本解讀,特別是在要重視學(xué)生的自主閱讀能力,教師要探索課文所包含的語言信息,掌握尺度,深入講解課文,促使學(xué)生的思維在文本解讀中不斷拓展,文學(xué)素養(yǎng)不斷提高,掌握更多專業(yè)知識,完成精準知識向能力的轉(zhuǎn)化,推動建立高效的小學(xué)生語文閱讀教學(xué)。
參考文獻:
[1]楊寧.例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本解讀[J].西部素質(zhì)教育,2019,5.