魯加國(guó)

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)方式的有效應(yīng)用，不僅可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的提升是極為有利的?；诖?，下文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用實(shí)踐存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)探討，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);存在問(wèn)題;改進(jìn)對(duì)策

引言：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，認(rèn)為自己講的越多，學(xué)生就能吸收越多。但是殊不知這種教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，而這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性的調(diào)動(dòng)是極為不利的。而互動(dòng)式教學(xué)方式可以有效避免這一問(wèn)題，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式加強(qiáng)應(yīng)用，針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式當(dāng)前存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性策略加以應(yīng)對(duì)，只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）教師提問(wèn)針對(duì)性不足。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育要善于采用啟發(fā)性教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，而這也使得部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了發(fā)散學(xué)生思維，會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。但是這些開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)范圍過(guò)于廣泛，缺乏方向性和針對(duì)性，學(xué)生在作答時(shí)往往漫無(wú)邊際，不知如何作答。這種提問(wèn)方式雖然也能起到活躍課堂氣氛的目的，但是由于學(xué)生作答漫無(wú)邊際，從而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教師提問(wèn)過(guò)于頻繁。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍會(huì)設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，甚至一堂課都在提問(wèn)及解答當(dāng)中。這種教學(xué)方式從表面看有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，但是實(shí)則教學(xué)效果卻并不理想。這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)之間具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，必須將其系統(tǒng)化講解，學(xué)生才能更好的理解掌握，形成完善的知識(shí)體系。教師頻繁提問(wèn)無(wú)疑會(huì)打亂知識(shí)的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生理解掌握存在困難，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的提升是極為不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用實(shí)踐改進(jìn)的對(duì)策

（一）營(yíng)造師生平等的氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方式，首要的一點(diǎn)就是營(yíng)造師生平等的氛圍，教師要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，給予學(xué)生更多信任、理解，只有這樣，學(xué)生才敢于發(fā)表看法、觀點(diǎn)，愿意與教師交流、溝通。而要想營(yíng)造師生平等的氛圍，教師主要可以從以下幾方面著手，一是要熱愛(ài)學(xué)生，教師要將學(xué)生看作是自己的孩子，給予學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，充足的信任，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在教師的期待和信任下，學(xué)生會(huì)逐步放下對(duì)教師的戒備，主動(dòng)對(duì)教師作出回應(yīng);二是要包容學(xué)生，小學(xué)生由于年齡較小，知識(shí)體系薄弱，所以在回答問(wèn)題時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生作答錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一昧的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要對(duì)學(xué)生加以合理引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出正確答案，得到相應(yīng)的進(jìn)步、提升;三是要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，小學(xué)生是一個(gè)不斷成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的個(gè)體，所以教師必須用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，而不能僅僅按照當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，如若不然勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維和獨(dú)立思考造成一定阻礙，而這對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方式有效應(yīng)用是極為不利的。

（二）轉(zhuǎn)變教師課堂角色。在已往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間存在鮮明的界線(xiàn)，教師處于知識(shí)灌輸?shù)匚?，學(xué)生處于知識(shí)接收地位，師生之間缺乏有效交流，而這也導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用效果并不理想。教師要想提高互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用效果，必須積極轉(zhuǎn)變自身課堂角色，由知識(shí)的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)與教師探討，進(jìn)而有效提升互動(dòng)式教學(xué)方式的應(yīng)用效果。例如，在對(duì)“分?jǐn)?shù)的乘法”教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，如“文具店新進(jìn)了兩種顏色的水筆，分別是紅色水筆和藍(lán)色水筆，已知紅色水筆數(shù)量為15根，藍(lán)色水筆數(shù)量是紅色水筆數(shù)量的1/3，求藍(lán)色水筆有幾根？”。然后引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真讀題的基礎(chǔ)上，找出解題思路和其中包含的數(shù)量關(guān)系。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相探討交流，得出最終解題方法。在小組探討交流后，每組安排一名學(xué)生代表本組擔(dān)任小教師，為教師及其他小組講解解題方法。通過(guò)這種方式，不僅轉(zhuǎn)變了師生地位，密切了師生互動(dòng)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，而這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用效果的提升是極為有利的。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具積極性、主動(dòng)性，而這對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用效果的提升是極為有利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用效果，必須善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。但是在對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須與學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣，才能切實(shí)提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果，充分發(fā)揮問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有作用。例如，在對(duì)“平均數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)講故事方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境，如“小明和小強(qiáng)結(jié)伴去水塘游泳，水塘的告示牌顯示平均水深為1.2米，小明和小強(qiáng)身高均高于1.2米，那么他倆去水塘游泳會(huì)不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)？”這一問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生就展開(kāi)了熱烈討論。有的學(xué)生認(rèn)為，“小明和小強(qiáng)身高都高于1.2米，所以他們不會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為，“平均水深為1.2米，意味著有些地方的水深會(huì)高于1.2米，所以他們會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生好奇心，活躍了課堂氣氛，而且增進(jìn)了學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解，從而可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用效果。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式的有效應(yīng)用，不僅可以增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方式加強(qiáng)應(yīng)用，根據(jù)當(dāng)前互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用實(shí)踐存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性舉措加以應(yīng)對(duì)，只有這樣，才能充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)用作用，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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