【摘要】我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，各種各樣的“微設(shè)備、微平臺(tái)”出現(xiàn)在人們的生活之中，并逐漸影響著人們的生產(chǎn)、生活方式，同時(shí)微課也逐漸走向了教學(xué)課堂。微課又被稱為“微課程”，也是微視頻類型的網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)稱，并以微型視頻為載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)的在線視頻課程資源。在中職語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)微課進(jìn)行合理的應(yīng)用，突出其特點(diǎn)，為提高中職學(xué)校語(yǔ)文水平提供保障。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;教學(xué)策略;微課教學(xué)

引言：中職教育是我國(guó)職業(yè)技能人員培養(yǎng)的重要平臺(tái)，為社會(huì)主義建設(shè)工作輸送了大量人才。但是中職院校在人オ培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)于注重技能的訓(xùn)練，缺失了文化知識(shí)的教育教學(xué)，導(dǎo)致中職部分畢業(yè)生的文化課程素質(zhì)較低語(yǔ)文作為提高中職學(xué)生的重要課程，在教育教學(xué)過(guò)程中受到諸多因素的影響沒(méi)有發(fā)揮出真正的作用。為此，中職語(yǔ)文教師需要進(jìn)行深入反思，轉(zhuǎn)變自身教育理念，積極米用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，完善語(yǔ)文教學(xué)體系。

一、微課在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中的運(yùn)用

中職學(xué)生最突出的問(wèn)題便是沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。因此，要想充分發(fā)揮微課教學(xué)資源的有效性，在教學(xué)過(guò)程中教師需要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常教學(xué)中對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)運(yùn)用多元化的微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、文學(xué)常識(shí)寫(xiě)作背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例，教師可以將黛玉初次進(jìn)入賈府的影視資源制作成課件，打包成微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生理解晦澀難懂的古文。

二、合理運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生受教育過(guò)程中，興趣是其最好的教師，而許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因之一就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥，教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用微課則可以極大程度地改變這一現(xiàn)狀。微課教學(xué)模式是學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式之一，可以充分吸引學(xué)生的注意力。再加上微課教學(xué)形式靈活多樣，雖然時(shí)間短暫但是其中的內(nèi)容都比較集中，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。此外，微課表現(xiàn)形式非常生動(dòng)、形象，相比于單一、沉悶的語(yǔ)言講解，微課更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《南州六月荔枝丹》教學(xué)為例，由于書(shū)中所描述的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法正確理解。運(yùn)用微課為學(xué)生普及知識(shí)，如，荔枝的產(chǎn)地分布，用"海南島和廉江有野生的荔枝林"，證明荔枝原產(chǎn)于我國(guó);用南越王向漢高祖進(jìn)貢荔枝，證明荔枝的栽培在我國(guó)至少有二千年以上的歷史。列舉漢武帝、宋徽宗和文徵明詩(shī)中的顧氏與荔枝間所發(fā)生的故事。古代能享受荔枝的只有楊貴妃之流，今天我們發(fā)展荔枝生產(chǎn)，要造福于廣大勞動(dòng)人民。為此，教師可以運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)、思考過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、利用微課，深入剖析微課內(nèi)容

通過(guò)對(duì)微課教學(xué)課件的策劃和制作，不僅可以提高教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析能力，還會(huì)鍛煉其語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息教學(xué)手段的應(yīng)用能力。中職教材內(nèi)容非常豐富，涉及許多內(nèi)容，由于學(xué)生生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面因素的影響，學(xué)生無(wú)法全部掌握所學(xué)內(nèi)容，這也從某種程度上阻礙了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。微課教學(xué)資源的出現(xiàn)可以有效地解決這一問(wèn)題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷，將教材內(nèi)容以一種生動(dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與文本之間的距離，并幫助學(xué)生深入剖析所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入中職語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)世界之中。以《雨霖鈴》教學(xué)為例，由于這是一首離別詩(shī)詞，在一些表演中會(huì)經(jīng)常引用。因此，教師再?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)上尋找一個(gè)版本進(jìn)行編曲，在教學(xué)環(huán)節(jié)播放其中內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生理解其中內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從抒情的角度進(jìn)行分析，體會(huì)其中的情感。隨后，教師運(yùn)用微課程展示文中的情感與景色交融的畫(huà)面，并借助生動(dòng)、形象的畫(huà)面展示其中所描繪的景色，再加上學(xué)生本身的直觀現(xiàn)象，可以在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)容。通過(guò)微課程的充分運(yùn)用，學(xué)生的想象能力被充分激發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，體會(huì)到其中所描繪的美麗景象，并與作者產(chǎn)生情感、思想上的共鳴。

四、運(yùn)用微課，闡釋主題內(nèi)容

在中職學(xué)生閱讀課文內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生往往從頭讀到尾也無(wú)法理解其中所講解的內(nèi)容，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還無(wú)法收獲好的教學(xué)效果。通過(guò)微課教學(xué)資源，可以將與文章主旨關(guān)聯(lián)較大的人景、物等進(jìn)行有機(jī)整合，最后像畫(huà)卷一樣逐層展開(kāi)，使學(xué)生可以理清主題內(nèi)容，把握文章的主旨結(jié)構(gòu)。以《雷雨》教學(xué)為例，作者用兩個(gè)劇本的方式闡述了兩個(gè)家庭之間存在的復(fù)雜關(guān)系，并悲憫的情懷塑造出人物之間的關(guān)系。在劇本之中一個(gè)個(gè)真實(shí)的人物之間相互碰撞、相互聯(lián)系。在分析人物形象時(shí)，教師可以根據(jù)整個(gè)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，將人物個(gè)體逐步分離，以魯侍萍這一角色為例，教師在課前可以先挑選關(guān)于她的相關(guān)情節(jié)片段，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。通過(guò)觀看與話劇相關(guān)的視頻片段，感受到雖然受到屈辱卻依舊堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)舊社會(huì)婦女形象。由此可見(jiàn)，微課教學(xué)具有可以將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化、抽象事物直觀化的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生感受到教材內(nèi)容的沖擊力，幫助學(xué)生理清課文中復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，體會(huì)到不同人物的不同命運(yùn)，進(jìn)而深入文本中理解人物特點(diǎn)。

結(jié)論：微課作為一種新型的課程教學(xué)形式，以“短小精悍”的特征受到了廣大教師、學(xué)生的喜愛(ài)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該種教學(xué)手段有極強(qiáng)的優(yōu)越性。在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，構(gòu)建高效的中職語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：王丹彤（1990—11—30），性別：女，滿族，籍貫：吉林省伊通縣，教師/初級(jí)職稱，碩士研究生，長(zhǎng)春市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，研究方向：文藝學(xué)—文學(xué)批評(píng)。