郭曉園

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)不適用于當(dāng)今教育發(fā)展的現(xiàn)狀，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。因此，在新課程改革的背景之下，初中化學(xué)的評價體系也向更加多元化的方向進行發(fā)展。首先是化學(xué)課堂之上的評價更加的多樣科學(xué)，其次教師也更新了評價觀念，根據(jù)合理的評價體系，對自己的教學(xué)方式進行調(diào)整，最后在最終的成績評定之時不再只依靠于期末的一張試卷，更新了原有的成績評價標(biāo)準(zhǔn)給予了學(xué)生更多的機會。評價體系的調(diào)整和更新，讓學(xué)生的潛能得到了更大程度上的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);教學(xué)評價;探究實踐

隨著社會的發(fā)展和教育的進步，學(xué)生的教育和發(fā)展更多傾向于多樣化的發(fā)展方向，但是傳統(tǒng)的、單一的、唯成績論的教育評價體系讓學(xué)生的發(fā)展過程嚴(yán)重受限，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用。結(jié)合實際，我們可以明確的認(rèn)識到，原有的教學(xué)評價體系已經(jīng)不適用于當(dāng)今教育發(fā)展的現(xiàn)狀，改革教學(xué)評價體系是教育改革的一大方向。本文按照教育改革的具體要求結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的具體實踐，對初中化學(xué)的教學(xué)評價體系進行合理的探究，希望能夠有所幫助。

一、傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評價

化學(xué)作為初中階段非常重要的一門學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展之中占有著非常重要的地位。而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評價受限于原有的教學(xué)評價體系，以單一性、固定性、階段性為主要標(biāo)志。其中具體內(nèi)容我們可以將其改簡單概括為，以試卷或測試的方式對學(xué)生進行化學(xué)成績的簡單統(tǒng)計和評測，以分?jǐn)?shù)的高低來劃定學(xué)生的化學(xué)知識水平高低，并以此來作為教師教學(xué)水平、質(zhì)量、以及課堂完成度的評測標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)評價相對客觀，標(biāo)準(zhǔn)也更加容易恒定。但是在教育發(fā)展的過程之中，我們可以明確的看到這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價的劣勢。以單一的成績作為恒定一切的標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的發(fā)展和教師教學(xué)水平的判定都是片面且狹隘的。新課程改革的具體要求學(xué)校要建立多樣化的教學(xué)評價體系。

二、化學(xué)評價體系的探究實踐

2.1化學(xué)課堂的教學(xué)評價要更加的多樣科學(xué)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行評價的主要的依據(jù)就是學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)。在新課程改革的過程之中，課堂教學(xué)也作為一個非常重要的內(nèi)容，受到了廣大師生的重視。初中化學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時，要根據(jù)當(dāng)今的教育現(xiàn)狀和學(xué)生的具體實際來改進教學(xué)設(shè)計，并進行合理的、科學(xué)的、多樣性的課堂教學(xué)評價。在課堂教學(xué)之中，教師既要重視學(xué)生對于知識的掌握情況又要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的情感傾向。在對學(xué)生進行課堂評價知識，既要看到學(xué)生的成績，又要看到學(xué)生的努力，既要看到學(xué)生擅長的方向，又要看到學(xué)生本身所存在的不足。以更加全面的眼光去看待學(xué)生在化學(xué)課堂之上的學(xué)習(xí)情況。

例如：魯教版九年級化學(xué)上冊第三單元《溶液》，教師在進行設(shè)計教學(xué)的時候，包括理論學(xué)習(xí)和動手實踐兩個方向兩個部分。學(xué)生需要對溶液的基本性質(zhì)和配置方法以及溶質(zhì)等具體基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程之中，通過具體的動手實踐來了解溶液的具體性質(zhì)。在這個過程之中教師既要看到理論學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀的學(xué)生對他們進行鼓勵，也要看到在動手實踐環(huán)節(jié)，動手能力和實踐能力優(yōu)秀的學(xué)生。這樣多方面的進行觀察，并對他們進行更加詳細(xì)也更加科學(xué)更加多方面的教學(xué)評價，這樣的評價方式比單一的教學(xué)評價更能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

2.2教師要更新教學(xué)評價觀念，學(xué)會自省

教學(xué)評價不僅僅是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的評價，還包括對于教師教學(xué)水平的評價。教師在進行化學(xué)課堂教學(xué)的時候，不僅要重視學(xué)生的具體水平，也要在多方面了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，對自己的教學(xué)方式進行評價和自省。首先，教師要明確自己對于課本知識是否具有詳細(xì)的了解，能否再抓住重難點的基礎(chǔ)之上以更加合適的方式向?qū)W生進行教學(xué)，教師所進行的教學(xué)設(shè)計是否被學(xué)生進行接受和吸收等。這些都是進行對教師進行教學(xué)評價道方向，同樣的，這些也是教師在進行教學(xué)之中所需要重視的方向。根據(jù)具體的課堂教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的吸收情況來進行調(diào)整。

2.3更新成績評價標(biāo)準(zhǔn)，給予學(xué)生更多機會

在進行化學(xué)成績的評定之時，原有的評價方式是通過一張試卷或一場測試來確定學(xué)生最后所獲得的成績數(shù)字，并以此來作為展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。但是我們要明確的認(rèn)識到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只依靠于一張試卷并不能完全展示出來。在新課程改革的具體背景之下，教師要設(shè)立更加多元的評測體系，改進評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如：初三的化學(xué)教師在進行學(xué)生最終的成績評定之時，并不將最后期末考試的成績作為最終的數(shù)字。而選擇更新的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)但最后期末總成績的30%，這個課堂表現(xiàn)既包括學(xué)生在課堂之上的知識掌握情況，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在化學(xué)實踐課堂上的實際動手情況表現(xiàn)占總成績的30%，期中考試，課后測試等比較客觀的成績占最后總成績的10%，最后期末總成績占最終成績的30%。這樣評價貫穿于化學(xué)教學(xué)始終，更加多元，更加客觀。

結(jié)語：隨著社會的發(fā)展和教育的進步，課程改革也逐漸步上正軌。在新課程改革的背景之下，課堂的教學(xué)評價體系也顯示出更加多元化的傾向。在初中化學(xué)課堂之上，課堂評價也應(yīng)該更加的多元化，多樣化。不只包括對學(xué)生知識水平進行評價，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方向進行評價，另外，教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法也應(yīng)該在日益完善的評價體系之中進行調(diào)整和更新。教學(xué)評價體系的改變，也讓學(xué)生的潛能得到了更大程度上的開發(fā)。

參考文獻：

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