鄧勇

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高中物理教學(xué)的需要，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了有效提高高中物理課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，廣大物理教師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，并積極探索新的教學(xué)方式，以此充分凸顯學(xué)生的主體地位，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文分析了提高高中物理課堂教學(xué)效率的方式方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理;物理教學(xué);教學(xué)效率

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課標(biāo)的具體要求。在教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)，從學(xué)生主體出發(fā)，由原本單一的講解拓展為多元的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，在良好的氛圍中積極思考，主動(dòng)交流，突破固有的認(rèn)知局限。與此同時(shí)，要注重教學(xué)策略的改善，盡可能地給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，下面我就從不同方面具體闡述優(yōu)化策略，拋磚引玉。

一、將反常現(xiàn)象帶進(jìn)課堂，沖擊學(xué)生的認(rèn)知

良好的開端是成功的一半。教學(xué)過程中學(xué)生如果能和老師配合良好，無疑將會(huì)是一堂理想的課堂。而如何讓學(xué)生跟著老師的思路將課堂進(jìn)行下去，是教師在教學(xué)過程一直在尋找、探求的方法。在課堂的開頭創(chuàng)設(shè)一些有意思的生活場景，給學(xué)生設(shè)置一些懸疑，就可以大大滿足學(xué)生的好奇心，把學(xué)生牢牢把控在課堂上。例如，在講解牛頓第一定律內(nèi)容時(shí)，一是因?yàn)橹R點(diǎn)本身較為簡單，二是學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過這部分內(nèi)容，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)不能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。于是我就在課前這樣設(shè)疑：平時(shí)我們坐公交車時(shí)，如果司機(jī)遇到緊急情況而采取剎車措施，我們的身體總是向前傾斜，同學(xué)們可以猜想一下，假如此時(shí)有個(gè)小朋友手里拉著一個(gè)剛買的氫氣球，那氫氣球也和我們一樣向前傾斜嗎？此時(shí)，大部分同學(xué)都會(huì)毫不猶豫地回答：“是的?！苯又壹皶r(shí)用視頻展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)，畫面中一個(gè)密閉的玻璃罩中有一只用細(xì)線拉著的氫氣球裝置。實(shí)驗(yàn)人員在推動(dòng)玻璃罩的瞬間氫氣球竟然神奇地向前傾斜，停止推動(dòng)玻璃罩，停下來之前氫氣球反而向后傾斜。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好和學(xué)生所猜想的是相反的，這就一下子把學(xué)生的注意力吸引過來。然后我借機(jī)說道：“想知道這其中的奧妙，認(rèn)真聽講，本節(jié)課的內(nèi)容里會(huì)有你想要的答案?！痹诤闷嫘牡尿?qū)使下，學(xué)生的注意力集中，認(rèn)真了一整節(jié)課。

二、對日?，F(xiàn)象追根溯源，讓學(xué)生知其然也知其所以然

對于日常的現(xiàn)象，很多人只會(huì)認(rèn)為它就存在那里，本身就是這樣的，而不會(huì)去更多地想一想為什么。事實(shí)上，生活中的很多常見現(xiàn)象，都包含了一定的科學(xué)道理，只是一直都藏在面紗后面，等待著有一天能被揭開。我們知道日常生活中很多地方都會(huì)用紅色來表示危險(xiǎn)的信號。例如，各個(gè)路口汽車和行人遇到紅燈都要停下，變壓器下面的標(biāo)識牌上會(huì)有紅色的閃電標(biāo)志等，這是因?yàn)榧t光波長較長，容易發(fā)生衍射，穿透本領(lǐng)強(qiáng)，可以讓人們在更遠(yuǎn)的地方就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)信號，及時(shí)做出反應(yīng)。同時(shí)，黃色也具有較強(qiáng)的穿透能力，而且人的眼睛對光的敏感度上黃色其實(shí)比紅色更強(qiáng)，所以黃色被普遍用在需要警示的各種場合，比如汽車的霧燈、交警的黃色馬甲以及警示類交通標(biāo)識都是利用了黃光的這種特點(diǎn)。在教學(xué)電流的磁效應(yīng)知識點(diǎn)時(shí)，我提問學(xué)生地球磁場形成的原因讓他們思考。在我用環(huán)形電流知識解釋地磁場是由地核隨地球自轉(zhuǎn)，地核中的離子形成環(huán)形電流從而產(chǎn)生磁場后，學(xué)生表現(xiàn)出的興奮讓我堅(jiān)信這種方法比口頭強(qiáng)調(diào)多遍的效果要好得多。

三、滲透思維方法，發(fā)展探究思維

談及物理，尤其是高中階段的物理，大多數(shù)學(xué)生都覺得難，這是為何？學(xué)科具有抽象性，本身存在難度是一方面，學(xué)生在探究中缺乏科學(xué)的思維方法是主要原因。對此，就要圍繞核心素養(yǎng)，加強(qiáng)方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法展開探究，逐步分解，有效解決。在探究“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可圍繞內(nèi)容提出問題，給其營造挑戰(zhàn)的氛圍，激發(fā)探究欲望：準(zhǔn)備打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、復(fù)寫紙、小車、一端附有定滑輪且標(biāo)有刻度的長木板、小盤、砝碼、夾子、細(xì)繩、低壓交流電源、導(dǎo)線、天平（帶有一套砝碼）、刻度尺、坐標(biāo)紙，借此探究物體的加速度與其所受的合外力及質(zhì)量之間有什么定量關(guān)系。在開展這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就要組織小組進(jìn)行，按照“獨(dú)立思考—小組討論—全班交流—教師導(dǎo)學(xué)”的順序展開。這樣一來，就能幫助學(xué)生明確探究思路，即運(yùn)用“控制變量法”，先控制小車的質(zhì)量不變，改變小盤及其中砝碼的質(zhì)量，探究加速度與合外力的關(guān)系。隨后，控制小盤以及盤中砝碼

的質(zhì)量不變，也就是合外力不變，改變小車質(zhì)量，以此探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系。在操作的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸得出定律關(guān)系：物體的加速度與其所受的合外力成正比，和其質(zhì)量成反比。在這一基礎(chǔ)上，就可導(dǎo)入正題：借助這一實(shí)驗(yàn)過程，清楚驗(yàn)證了哪一個(gè)物理定律？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)是“牛頓第二定律”。這樣一來，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就能收獲很多，不僅是前人已知曉的物理規(guī)律，更重要的是思維方法、探究方法。實(shí)驗(yàn)探究是高中物理課堂至關(guān)重要的一環(huán)，直接影響學(xué)生思維能力的提升，讓其在這一過程中逐漸獲得科學(xué)思維方法，靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，并逐步領(lǐng)悟運(yùn)用控制變量研究物理規(guī)律，借助圖像研究數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升。

結(jié)語：總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給我們指明了方向。教師在做好引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新。教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生多積極思考、多主動(dòng)參與、多歸納總結(jié)，讓學(xué)生甚至能在一些問題上能提出自己的見解，真正做到讓學(xué)生將所學(xué)知識緊密聯(lián)系生活，并能解決實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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