王宇蔚

[摘 要]統(tǒng)編語文教材的教學，強調(diào)學生的學習主體地位，引導學生學會自主學習。為此，教師應打造適合學生的學習場，其中伙伴互動是一個有效方式。但是，目前語文課堂的伙伴互動存在主體意識缺乏、互動流于形式、互動時間不足等問題。究其原因，主要是學生的互動心理狀態(tài)不佳、互動期待水平偏低、互動內(nèi)容選擇不當所導致。對此，在課堂上，教師要通過尋求教學融合、創(chuàng)設互動情境、打破思維定式等途徑，引導學生沉入文本充分體悟，產(chǎn)生表達自己思想觀點的信心，掌握互動表達的方法，促進學生伙伴互動能力的不斷提高。

[關鍵詞]伙伴互動;教學融合;思維定式;學習場

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）31-0017-02

隨著統(tǒng)編語文教材的全面推廣使用，現(xiàn)代教學理念的持續(xù)更新，如今的小學語文課堂應選擇適合學生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學內(nèi)容，營造回歸兒童生活實踐、情感世界的課堂氛圍。但是，任何教學改革的推進總會遇到一些困難與問題。在統(tǒng)編教材使用過程中，如何認識伙伴互動，如何在語文課堂教學中發(fā)揮伙伴互動的優(yōu)勢，打造適合學生的語文學習場，對我們來說是一次新的挑戰(zhàn)。

一、語文課堂中伙伴互動現(xiàn)狀

（一）伙伴互動主體意識缺乏

在小學語文課堂上，教師對學生的學習主體地位的認知還比較模糊。在具體實踐中，伙伴互動由教師主導，學生主動展開互動的少之又少;同時，互動的時機全部由教師掌控，從客觀上回到了“教師掌控課堂一切”的境地。主動意識的缺乏，直接降低學生參與的積極性與能動性。如果不能有效地解決主體意識缺失的問題，伙伴互動的效果就會大打折扣，課堂教學效率也難以提升。

（二）伙伴互動普遍流于形式

在小學語文課堂上，一些伙伴互動流于形式?；锇榛拥幕A是學生完成獨立思索，深入探究，理解文本的基本內(nèi)容、觀點等。如果學生邁出的第一步，即獨立思考都無法實現(xiàn)，那么伙伴互動只能是空洞而無用的。當前，部分學校要求教師在課堂上給學生留下互動的時間，但是互動的效果并不盡如人意。有的學生身體雖然轉(zhuǎn)過來了，嘴巴也張開了，但是內(nèi)心的思想情感沒有轉(zhuǎn)過來，只是隨便說一兩句，甚至談天說地，根本沒有對相關的內(nèi)容表達自己的觀點。這就形成了虛假互動，是一種形式主義的互動。

（三）伙伴互動時間不足

在語文課堂上，學生伙伴互動的時間并未得到充分的保障。有研究成果顯示：影響學生學習成績的因素可以籠統(tǒng)地概括為內(nèi)部因素與外部因素，但不論是內(nèi)因還是外因，最終的影響都可以歸結(jié)于時間。因此，伙伴互動的時間長短，影響伙伴間思想交流的深淺?；锇榛訒r間過長會影響整個教學進度，反之則會影響學生互動的效果。目前，有些教師為了完成教學內(nèi)容、追趕教學進度，擠壓伙伴間互動的時間，結(jié)果往往適得其反，嚴重影響了教學效率的提高。

二、存在問題的原因分析

（一）學生互動心理狀態(tài)不佳

在語文課堂中，學生的伙伴互動需要正確引導，他們的積極性需要調(diào)動。在課堂上，有一部分學生心存僥幸，認為“不會那么巧，老師不會喊我的”，有一部分學生想“讓成績好的說，我成績差就不說了”，還有一部分學生則想“無論我說什么，總有人笑話我”。于是，他們對互動沒有積極性，總是想辦法避開表達。在伙伴互動中，如果學生產(chǎn)生各種各樣的心理顧慮，存在心理障礙，那么他們互動的主動性、積極性就必然降低，互動就難以順利展開。其實，不管是心存僥幸還是內(nèi)心自卑，不管是懶惰還是逃避，歸根結(jié)底是學生的心理問題。

（二）互動期待水平過低

在伙伴互動過程中，教師的期待水平過低會直接導致互動效果的不佳。很多教師持有這樣一種固有的觀點：“課堂時間非常寶貴，小伙伴之間進行自由討論就是耽誤時間?！逼鋵?，這種觀點是片面的?；锇榛哟_實會占據(jù)有限的課堂時間，但是有效利用好伙伴互動會使學生的學習效率事半功倍。教育心理學上的期待效應告訴我們：如果教師對學生的互動充滿信心，那么學生在伙伴互動的過程中將會更加熱情，積極參與思考、討論，其結(jié)果就能達到教師的期待，甚至會給教師意外的驚喜。

（三）互動教學內(nèi)容選擇不當

在伙伴互動過程中，需要教師準確選擇互動教學的內(nèi)容。開展伙伴互動，要有一個難易適中、內(nèi)容恰當、指向明確的內(nèi)容。在伙伴互動中，學生以這一內(nèi)容為核心，緊緊圍繞教學目標開展討論。如果核心內(nèi)容難度過高，明顯超出學生的知識能力水平，那么學生就難以理解，無法表達自己的觀點;如果內(nèi)容過于簡單，學生難免會產(chǎn)生輕視心理，會對互動喪失好奇心和挑戰(zhàn)欲。同時，互動的內(nèi)容也不宜過多或過少，要根據(jù)教學推進的情況、知識點的難易情況而定。

三、有效伙伴互動的教學策略

（一）尋求教學融合，釋放學生能量

在伙伴互動過程中，教師要理解學生、信任學生、尊重學生、鼓勵學生，相信學生在適當?shù)臈l件下，能夠通過自主學習和合作學習解決問題。教師不僅要認可學生是學習的主體，而且要切實地做到把學習的權利還給學生。師生之間、生生之間都應本著平等、民主的原則，共同探討、共同進步。在互動過程中，沒有傳統(tǒng)的教師與學生之間的尊卑關系，雙方的主要精力和注意力集中在教學內(nèi)容上，通過有形的文本達成無形的教與學的融合。

如，在執(zhí)教《宇宙生命之謎》一課時，有一個學生開始因不自信不敢參與到小組活動中。于是，筆者給她一個肯定的眼神，并拍了拍她肩膀，鼓勵她：“你和老師一樣，戴了一副近視眼鏡。這說明你有一雙充滿智慧的眼睛，能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。來吧，自信地說一說你的觀點?！边@樣，樹立起學生的信心，讓她在課堂上勇敢地展示自己。本著對學生自主學習的信任，整節(jié)課中筆者讓學生圍繞“科學家也沒解開的‘宇宙生命之謎”這一話題展開辯論，深入探索。這是一節(jié)完全由學習構(gòu)成的課堂，處處閃耀著學生思考的智慧;教師只是認真聆聽，偶爾藝術性地提問點撥。這樣的課堂是和諧的，教與學真正地融為一體。

（二）創(chuàng)設互動情境，引導學生探索

在伙伴互動過程中，我們要適時地創(chuàng)設符合學生認知水平的情境，給學生一個開放的語境。在課堂上，我們應當從文本中挖掘資源，根據(jù)文本描述的內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的互動情境，以引導學生進入文本。在這樣的情境中，伙伴互動的大門很容易被打開。這既符合學生的認知能力水平，又收到“潤物細無聲”的效果，激發(fā)學生主動思考和積極體驗的興趣，更好地幫助學生感悟與理解文本。

如，特級教師王曉奕老師在教學《西門豹治鄴》一課時，對西門豹和老大爺?shù)膶υ?，王老師讓學生進行演讀。在演讀時，學生進入角色，仿佛置身于西門豹調(diào)查民情的情境中，用心揣摩，在讀中理解、感悟。隨后，王老師提出了一個具有挑戰(zhàn)性的任務：西門豹向魏王匯報民情，以小組為單位進行角色表演。學生置身于情境中主動思考，在“稟報”時用簡練的語言將調(diào)查的民情匯報清楚。在伙伴互動中，學生盡情地展示自己，獲得了積極的體驗，更加深刻地體會文本的內(nèi)涵，這樣教學目標在不知不覺中輕而易舉地達成。

（三）打破思維定式，發(fā)展學生思維

在課堂互動過程中，學生往往會有習慣性思維，按比較固定的思路去考慮、分析問題，這影響了學生思維的開放性和靈活性，造成了思維的僵化。如果一些學生難以觸摸到文本的形式與內(nèi)容、文本與作者、文本與讀者之間的聯(lián)系，那么就需要開展伙伴間知識的互補?；锇榛?，就是利用“知識拼圖”進行互助互補，引導學生將思維先發(fā)散再關聯(lián)，最后再發(fā)散，這樣能讓學生掌握語言的規(guī)則，獲得理解能力、思維能力的發(fā)展。

如，教學統(tǒng)編教材五年級下冊的《月是故鄉(xiāng)明》一課時，教師先引導學生分享古代文人墨客筆下帶有“月”的詩句;然后，引導學生將目光聚焦在詩人由“月”展開的聯(lián)想;最后，通過小組讀文、組內(nèi)繪制情感流動圖，讓學生將作者的思維軌跡呈現(xiàn)在紙上。這樣，在自主探尋作者思緒的過程中，學生有不同的發(fā)現(xiàn)、感受，體會作者隱藏在文字中的深深的思鄉(xiāng)之情。在互動交流時，學生會進行知識互補，在這過程中獲得了言語思維能力的發(fā)展。

總之，在整個伙伴互動過程中，師生雙方處于平等的地位，教師應激活學生的思維，使學生敢于表達自己內(nèi)心真實的想法。根據(jù)學生興趣、心理特點等，教師創(chuàng)設互動情境，選擇適合互動內(nèi)容，引導學生自主探索，充分交流自己的體驗、感悟，這樣能有效地發(fā)展學生的思維。這樣的課堂，努力將語文教學從“教師教”轉(zhuǎn)向“學生學”，從而真正打造一個尊重學生天性、符合學生特性、忠于教育本性的學生學習場。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳衛(wèi)東，葉新東等.未來課堂的互動形式與特性研究[J].課程與教學，2011.

[2] 施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3] 周斌芝.語文課堂互動研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[4] 佐藤學.學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

（責編 韋 雄）