孔慶盛

【摘要】在小學教學環(huán)境愈加完善，其整體教學質(zhì)量穩(wěn)定提升的形勢下，小學數(shù)學教學也逐漸進入了新的發(fā)展階段，主要變現(xiàn)為其逐漸脫離知識灌輸傳導的單一教學維度，向多元化教學培養(yǎng)層面發(fā)展，生活情境教學的應用在其中尤為關鍵.本文以此為背景，探究生活情境在小學數(shù)學教學中的應用途徑，以期為相關教師提供一定的參考依據(jù).

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活情境;探究

小學數(shù)學作為學生初步接觸、學習系統(tǒng)化數(shù)學知識概念及其應用技巧的重要學科，其在當下小學教育發(fā)展趨勢下，對學生自主思考探究與獨立解決問題能力的培養(yǎng)工作愈加重視，并且其教學內(nèi)容已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境中，而是逐漸向?qū)W生的生活領域延伸和發(fā)展.因此，生活情境作為促使學生構建課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，有效調(diào)動自身原有認知結構進行轉(zhuǎn)化思考的重要教學內(nèi)容，其在當下小學數(shù)學中的應用途徑成為相關教師重點探究的課題.

一、生活情境在小學數(shù)學教學中的應用價值

處于小學學段的學生，其數(shù)學知識儲備有限，認知水平尚且處于初始發(fā)展階段，因此，在實際數(shù)學學習的過程中，其學習自制力在學習內(nèi)驅(qū)力中的占比較低，而學習興趣則占據(jù)較高比例，這與其學習效率與狀態(tài)的關聯(lián)性較強.小學數(shù)學教學中的生活情境是以特定數(shù)學知識為核心，將其以學生日常生活中常見的事例形式展示給學生的教學手段，不僅能有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，而且能促使學生通過自主思考，完成數(shù)學知識概念與具體生活事例的轉(zhuǎn)化過程，是小學數(shù)學教學生活化的重要教學元素，也是教師提升其知識轉(zhuǎn)化效率，有效滲透各項數(shù)學學習思想的重要途徑.

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的應用問題

（一）缺乏啟發(fā)性

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，生活情境被賦予了更多教學功能，并不局限于基本的知識導入范疇.然而，在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師在應用生活情境開展教學活動時，并未從多個角度思考情境內(nèi)容、課程教學內(nèi)容、學生的實際數(shù)學學習需求三者的聯(lián)系，導致課堂教學中的生活情境缺乏足夠的啟發(fā)性，學生在課堂學習過程中并不能借助情境構建知識點之間的聯(lián)系以及知識點與自身生活之間的聯(lián)系，削弱了生活情境在課堂教學中的作用.

（二）缺乏延伸性

在目前的小學數(shù)學教學中，部分教師在應用生活情境開展教學活動時，僅僅利用其進行新課堂知識的導入與介紹，使學生對生活情境的思考停留在表層，并未結合情境內(nèi)容進行深入思考，導致學生并未在情境的引導下通過自主思考完成思維延伸，仍對教師講解內(nèi)容的依賴性居高不下，這與當下小學數(shù)學教學倡導的自主學習思考、自主應用知識解決問題的教學主題不符.

三、生活情境在小學數(shù)學教學中的應用途徑

（一）構建多元化情境內(nèi)容

基于當下小學數(shù)學教學的發(fā)展要求，以及學生在數(shù)學學習過程中呈現(xiàn)的認知發(fā)展需求，教師應綜合審視生活情境與學習認知發(fā)展規(guī)律的關聯(lián)，結合課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)建多元化課堂學習情境體系，促使學生在課堂學習過程中能在情境內(nèi)容的引導下通過自主思考與分析，高效地完成部分知識的轉(zhuǎn)化過程.例如，在教學“圖形的運動（一）”這一內(nèi)容時，教師可以借助多媒體課件或微視頻，結合課堂教學目標引導學生初步體會生活中的對稱現(xiàn)象并理解對稱軸的知識內(nèi)容，掌握軸對稱圖形的基本特征，也可以為學生展示生活中常見的對稱現(xiàn)象，如蝴蝶張開的翅膀、天安門建筑正視圖等，促使學生從不同角度體會生活中的對稱現(xiàn)象.此時，教師可以及時提出引導性問題：“上述圖形是否具備相同特性？具體是怎樣的特性？你們能嘗試列舉相似事物嗎？”以此引導學生在直觀觀察生活情境內(nèi)容的基礎上，結合自身生活觀察經(jīng)驗與基本數(shù)學圖形認知結構，有效延伸自身數(shù)學幾何思維，并在列舉生活中的對稱現(xiàn)象的要求下鍛煉自身空間思維能力.在此基礎上，教師可以繼續(xù)拋出問題：“你們能嘗試為剛才發(fā)現(xiàn)的數(shù)學性質(zhì)命名嗎？如何確認某種圖像具備對稱性質(zhì)？”引導學生通過繪制、操作、觀察對稱圖形，借助生活情境內(nèi)容完成完整的對稱圖形探究過程.與單一的對稱圖形展示生活情境相比，由問題情境與生活情境構成的多元化生活情境內(nèi)容能在生活情境激發(fā)學生實際學習興趣的基礎上，有效延伸學生的數(shù)學思維，并促使其在自主總結與歸納對稱圖形性質(zhì)與對稱軸知識概念的過程中，有效鍛煉自身空間思維能力與數(shù)學探究思考能力，深化生活情境應用的教學意義.

（二）改變課堂角色

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，生活情境主要由教師向?qū)W生提供，以此進行單向教學引導，灌輸、傳導相關知識概念.這種生活情境應用形式使得學生在實際課堂學習過程中處于被動接收知識信息的狀態(tài)，不利于學生借助生活情境真正地將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身認知思考內(nèi)容，是生活情境教學缺乏延伸性的體現(xiàn)，因此，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術，通過改變師生在數(shù)學課堂中的角色，賦予生活情境新的教學形態(tài).例如，在教學“平行四邊形與梯形”這一內(nèi)容時，針對平行四邊形的課程知識內(nèi)容，教師可以借助微課視頻，讓學生在課前預先了解課堂內(nèi)容，并在家長的協(xié)助指導下自主應用信息網(wǎng)絡搜集生活中的平行四邊形，如掛衣架、樓梯扶手、停車位等，進而結合微課視頻學習內(nèi)容，自選展示形式，自主制作相應生活情境展示內(nèi)容，并在課堂上通過學習成果展示的方式向教師講解平行四邊形性質(zhì)和定義的探究過程，及其各項構成（底和高）.相較于傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師單向展示生活情境的形式，基于微課教學開展的學生自主應用生活情境闡述課堂知識內(nèi)容的形式，無疑更能凸顯學生在課堂中的主體地位，在激發(fā)其數(shù)學學習興趣的同時能迫使其在“被動接收者”到“知識傳遞者”的角色變化過程中深入學習、思考課堂知識內(nèi)容本質(zhì)，并在課堂講解中結合自己制作生活情境內(nèi)容，及時完成知識的總結與回顧，強化該生活情境教學的應用效果.同時，與以往的生活情境教學應用形式中教師依靠基本問答掌握學生實際學習情況的局面不同，該生活情境應用方式能幫助教師通過分析學生自主講解的展示內(nèi)容，獲取相應教學反饋信息，以此全面掌握其實際學習情況，為教學評價與后續(xù)教學調(diào)整提供有效參考.

（三）豐富題目背景

習題訓練是數(shù)學教學中鞏固學生課程學習基礎，強化其知識應用能力的重要途徑.然而，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，豐富題目背景信息成為教師在習題訓練中滲透生活情境內(nèi)容，促進整體數(shù)學教學生活化的關鍵.因此，教師可以通過例題與自主命題設計相結合的習題訓練形式進行教學.例如，在教學“實際問題與方程”這一內(nèi)容時，教師可以為學生提供具備生活情境的例題內(nèi)容“已知某條480 km長的公路是存在于兩地間的重要交通路徑，若有車輛甲和乙，為完成某項交接任務相向而行，需要4小時后在公路上相遇，以此完成交接.若甲車按照 65 km/h的速度在公路上行駛 ，為及時完成任務，乙車需要按照怎樣的速度行駛？”該題目屬于典型的應用方程解決的相遇問題.學生需要結合該題目中的生活情境建立方程模型解決問題.教師可以引導學生從甲、乙車輛路程和與公路總路程距離相等的數(shù)量關系，以及甲、乙車輛速度和與交接任務時間的乘積與公路距離相等的數(shù)量關系入手，建立方程65×4+4x=480，或（65+x）×4=480，以此得出x=55 km/h.

學生在解題后，可以結合自身生活經(jīng)驗與數(shù)學方程學習經(jīng)驗，進行自主命題設計，并以小組為單位，進行組內(nèi)習題交換解答，由小組成員共同探討與分析，選出本組最佳例題，以小組匯報的形式進行展示，側重展示本組命題設計中的生活情境內(nèi)容選取原因、方程模型構建過程、解題思路等，并由其他小組與教師共同完成探討、交流，評選最佳學習探究小組.與傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中的單一習題訓練模式相比，該習題訓練方式不僅可以促使學生借助自主命題挖掘方程知識在實際生活中的應用，而且可以使學生通過習題交換與分享交流，從多種命題角度思考不同情境中的方程問題，有效拓寬學生的思維視野，使其在傾聽與分析過程中反復思考各生活情境中的數(shù)量關系，以此完成簡單的方程模型構建過程，強化其數(shù)學核心素養(yǎng).

（四）模擬社會實踐

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學發(fā)展歷程中，教師的教學影響已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境內(nèi)，而是促使學生運用數(shù)學思維思考與分析，并嘗試解決生活中的問題，以此深化數(shù)學教學意義.因此，在上述工作基礎上，教師可以借助多媒體課件，模擬與課程知識內(nèi)容相關的社會問題，以此將課堂中的生活情境內(nèi)容升級為具體的社會問題，引導學生針對情境內(nèi)容，應用數(shù)學知識提供相應的解決方案，并由教師通過控制多媒體課件，為學生展示正確以及錯誤結果對該問題的影響.一方面，教師可以借此將數(shù)學課堂知識應用訓練向社會問題層面延伸，在強化學生知識應用能力的同時幫助其建立正確的情感態(tài)度價值觀與責任觀念.另一方面，教師可以深化情境內(nèi)容，并借助社會問題提升其時效性，便于學生及時將課堂知識與當下社會發(fā)展或生活變化聯(lián)系起來，切實體會數(shù)學知識的作用與重要性.

四、結束語

綜上所述，基于當下數(shù)學教學發(fā)展態(tài)勢，為提升學生的知識轉(zhuǎn)化效率，構建課堂知識內(nèi)容與實際生活內(nèi)容的有機聯(lián)系，針對小學數(shù)學教學工作，教師應重視生活情境在實際教學中的重要性與具體作用機制，進而利用其構建多元化情境內(nèi)容、改變課堂角色、豐富題目背景、模擬社會實踐內(nèi)容，為學生提供多元化、現(xiàn)代化的數(shù)學學習成長環(huán)境，使其在多重教學影響下全面提升數(shù)學學習水平，為整體數(shù)學學習發(fā)展奠定堅實的基礎.

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