孔劍峰

摘 要：新課程改革既是對教學模式的一次探索與創(chuàng)新，也是對教師的一次考驗或挑戰(zhàn)。在改革的過程中，教師既是學習者也是教育者，在整個教學過程中扮演著必不可少的角色，從當前的綜合教學效果來看，新課程改革是成功的，其作用也是十分明顯的。因此，作為教師，要積極落實并創(chuàng)新新課程改革理念，嘗試運用問題情境教學法展開教學，并結合各種教學手段來提高問題情境的真實性和有效性，幫助學生更深入、更充分地學習化學知識。

關鍵詞：高中教育;新課程改革;情境創(chuàng)設;教學環(huán)境

化學是高中階段的主要教學科目之一，雖然近年來隨著高考改革的發(fā)展，高考的模式發(fā)生了一定的變化，但是化學教學依然有著十分重要的意義。對于學生來說，學好化學不僅可以在高考中取得良好的綜合成績，還能將所學的知識運用到實際生活中，并通過創(chuàng)新和努力為祖國建設添磚加瓦。因此，作為化學教師，要積極學習新課程改革的核心理念，并通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生對化學知識的好奇心，讓學生從以往教學模式下被動學習的狀態(tài)中走出來，轉而在教師的引導下積極主動地去觀察化學現(xiàn)象、分析化學變化、思考化學內(nèi)涵，對化學知識形成更加充分的理解。本文結合當前高中化學教學中存在的問題，簡要分析在新課程改革背景下如何通過創(chuàng)設問題情境來提高綜合教學水平，促進學生的全面發(fā)展。

一、問題情境的含義及其在化學教學中的優(yōu)勢

從專業(yè)術語的角度來看，問題情境是數(shù)學學習論的基本概念之一，指個體面臨的問題和它所具有的相關經(jīng)驗所構成的系統(tǒng)。但是，從教育的范疇來講，問題情境可以理解為一種現(xiàn)代化的教學方式，主要指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種問題情境，引導學生結合問題去探討、思考知識本質(zhì)。通過長時間的教學實踐發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設問題情境開展化學教學有很多優(yōu)勢，具體如下：①相較于初中化學，高中化學在難度上有了明顯的增加，比如：化學方程式的數(shù)量和復雜性有了明顯提高，化學現(xiàn)象也表現(xiàn)出了一定的抽象性，這給學生造成了較大的學習壓力，導致學生出現(xiàn)抵觸心理、厭學心理等不良情緒。而采用問題情境教學法可以引導學生深入探究，從而發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對知識點形成全新的理解和記憶，激發(fā)學生的學習積極性。②在教學中為學生創(chuàng)設問題情境可以引導學生從生活的角度觀察、思考、學習化學知識，從而培養(yǎng)學生的生活化學習思維。③在課堂上創(chuàng)設問題情境既可以增加師生之間的互動，還可以增加生生之間的互動，從而營造出一種輕松、活潑的學習氛圍，這樣既可以提高學生的學習效率，還可以增進師生、生生之間的關系，為構建和諧校園起到一定的作用。

二、目前高中化學教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的普及和落實以及新高考模式的逐漸應用，高中階段的整體教學質(zhì)量有了顯著的提升，不僅學生的學習狀態(tài)有了明顯的提高，教師的教學經(jīng)驗和道德素質(zhì)也有了明顯的提高。以化學教學為例，當前的化學教學更注重學生的綜合發(fā)展，也就是將“核心素養(yǎng)”作為最主要的教學目標來展開教學，旨在加強學生解決實際問題的能力。但是，從細小的角度來看，目前的化學教學課堂上依然存在一些問題，具體如下：①部分教師依然直接套用傳統(tǒng)單一的教學方式，沒有結合新課程改革理念進行創(chuàng)新，導致教學效果十分一般，難以達到預期的教學目標。②在運用情境教學法開展課堂教學的過程中，部分教師沒有站在學生的角度創(chuàng)設問題情境，而是以自我為中心創(chuàng)建相應的情境，難以將學生帶入真實的環(huán)境，導致學生的學習興趣不足，對知識的理解程度也有所不足。③創(chuàng)設問題情境需要具備一定的條件，比如：教師需要具備相應的教學經(jīng)驗，以及多媒體設備，等等。但是，根據(jù)科學調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有的學校并沒有配備完整的多媒體設備（城鄉(xiāng)地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)更為明顯），或者多媒體教學設備存在破損、老舊等問題，難以順利開展信息化教學，導致學生的學習發(fā)展受到一定影響。

三、化學教學中創(chuàng)設問題情境的策略探究

（一）充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境

信息化教學是目前比較熱門的一種教學模式，尤其是在經(jīng)歷了疫情防控期間的線上網(wǎng)課教學以后，信息技術教學更是迎來了發(fā)展的“第二春”。因此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術來為學生創(chuàng)設相關的問題情境，為學生創(chuàng)造真實的環(huán)境，讓學生“身臨其境”地學習化學知識，對化學知識形成更深刻的理解和記憶。

比如：在教學“晶體結構與性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，由于該部分內(nèi)容的抽象性比較強，在現(xiàn)實生活中學生無法對其進行直接的觀察，所以會給學生造成較大的學習壓力。針對這一問題，教師可以開展多媒體教學，通過圖片、視頻等方式為學生營造出相應的情境，降低知識的難度。首先，教師結合課本上的內(nèi)容，在教學網(wǎng)站上尋找合適的課件，或者在其他教師的幫助下自主設計教學課件，為教學做好準備;其次，利用準備好的課件進行教學，通過和教學內(nèi)容相關的圖片、動態(tài)圖、短視頻等方式為學生創(chuàng)設出相應的情境，并向?qū)W生提出問題，引導學生思考：1.晶體的概念是什么？晶體的結構和晶體的性質(zhì)之間存在什么關系？2.化學鍵的定義是什么？化學鍵都有哪些類型，晶體都有哪些類型？3.根據(jù)圖片中的粒子排列空間能否推斷出其相應的化學式？最后，根據(jù)實際的教學效果來看，結合圖片、視頻等內(nèi)容讓學生思考這些問題可以有效提高學生的理解能力，讓學生更深刻地理解和晶體相關的知識，并促使學生形成利用互聯(lián)網(wǎng)絡學習的良好習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

（二）結合學生的日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

化學是一門和現(xiàn)實生活聯(lián)系極為密切的學科，無論是在學校還是在校外，無論是白天還是夜晚，每時每刻都在發(fā)生著化學變化，像人們的呼吸和消化或者生病后吃藥，等等，都是相應的物質(zhì)在發(fā)生化學變化。而且，新課程改革明確指出：要培養(yǎng)學生結合生活實際觀察問題、思考問題以及解決問題的能力。因此，教師可以結合學生的日常生活經(jīng)驗開展生活化教學，從學生的興趣、性格等特點出發(fā)，創(chuàng)設富含生活氣息的問題情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

比如：在教學“化學品的合理使用”這一課時，教師可以結合當?shù)氐纳鐣h(huán)境，為學生創(chuàng)設出符合實際生活的問題情境，讓學生能夠結合日常生活學習，從而加強學生的生活化觀念。例如：高中階段的學生已經(jīng)初步形成了較為獨立的人格，無論是住宿生還是走讀生都在父母、學校的指導下養(yǎng)成了“自己的事自己做”的好習慣，像自己洗衣服或者自己給宿舍、臥室消毒等，那么教師就可以結合這一情況提出問題，激發(fā)學生思考：1.學生洗衣服時都用哪種品牌的洗衣液（或者洗衣粉、洗衣皂等），在使用時大家有沒有注意過其成分呢？2.洗衣液、廚房用清潔劑、潔廁劑等都有很好的去污效果，那么在使用時是不是放得越多越好呢？或者將它們混合使用是不是更好呢？3.常見的消毒劑都有哪些？其消毒原理都是什么？為什么在使用消毒劑時一定要按照規(guī)定的用法和用量呢？這些問題會引導學生結合現(xiàn)實生活來思考，讓學生能夠從生活的角度去理解化學知識或者將所學的知識運用到現(xiàn)實生活當中。當然，為了提高學生的知識運用能力，教師還可以讓學生嘗試寫出清潔、消毒過程中的相關方程式，從而加深學生對化學知識的理解。

（三）運用小組合作教學創(chuàng)設問題情境

在當前的社會背景下，合作是取得更高成就的關鍵途徑之一，一個人可以走得很快，但一群人能夠走得更遠?？v觀現(xiàn)在的每一個公司或者說每一個全新的科技產(chǎn)品都是團隊中每一個人刻苦鉆研、精誠合作得來的，由此可見，合作是當前社會所需要的一種優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師可以結合小組合作教學來創(chuàng)設問題情境，從而在傳授學生知識的基礎上，培養(yǎng)學生的思考能力、交流能力，并增進學生之間的感情。

比如：在教學“鐵及其化合物”這一課時，教師就可以通過小組合作教學的方式展開化學課堂。首先，教師按照科學合理的方式將學生分為數(shù)個小組，或者遵從學生的意愿讓學生自由結成小組，不過，教師要確保學生能夠在小組內(nèi)進行積極的討論，而不是說一些和學習無關的話語;其次，為了提高學生的交流效率、學習效率，教師也可以提出一些問題來幫助學生指明學習方向，例如：1.在日常生活中都有哪些和鐵有關的化學反應，以及反應后的化合物都有哪些？2.為什么鐵是現(xiàn)實生活中應用最為廣泛的金屬？從金屬活動順序中可以得到哪些啟示？3.如何鑒別Fe和Fe3O4？請說出具體的方法及其反應的化學方程式。結合這些問題，學生會形成明確的化學思路，這樣一來，學生就能準確、迅速地從課本中找到相應的問題，并通過在小組內(nèi)和同學討論得出最終的答案;最后，教師再結合每個小組得出的答案進行深入的講解，帶領學生學習更多相關的知識，讓學生掌握更多的有關鐵和鐵的化合物的知識，并培養(yǎng)學生形成良好的合作能力和解決現(xiàn)實問題的能力。當然，在學生討論的過程中，教師要在班里隨時轉動，這樣在學生出現(xiàn)“爭執(zhí)”的時候就能及時解決學生遇到的問題，從而提高學生的課堂學習效率。

（四）結合化學實驗創(chuàng)設問題情境

實驗是化學教學的重要內(nèi)容之一，更是獲取化學知識的重要方式。偉大的毛主席曾經(jīng)說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準?！敝挥型ㄟ^真實的實驗，才能讓學生相信自己所學的知識，并讓學生對其形成更加深刻的理解和記憶。因此，教師要重視化學實驗教學，并結合化學實驗創(chuàng)設問題情境，提高教學效率。

比如：在教學“硫、氮及其化合物的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以帶領學生到實驗室，讓學生親自動手進行實驗，或者將需要的器材帶到教室和學生一起完成相關的實驗。首先，教師向?qū)W生講述基本的實驗要求以及實驗目的，并為學生發(fā)放實驗需要的器材。同時，教師還要重點講述實驗需要注意哪些方面，避免學生受到化學物品的傷害。其次，教師帶領學生進行實驗，讓學生學會氨氣、二氧化硫的制作原理并了解其特性。最后，教師再根據(jù)學生的實驗結果對學生做出合適的評價，確保學生能夠認真反思自己的實驗過程，并結合實驗對相應的化學知識形成更深刻的理解。

結束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前的高中化學課程教學中依然存在一些問題，導致整體教學效果難以獲得進一步的實質(zhì)性的提高，對學生的學習和未來的發(fā)展都有一定的影響。對此，在新課程改革的背景下，作為化學教師，要從學生的學習能力、接受能力、理解能力以及教學內(nèi)容的難易程度等角度出發(fā)，采取合適的教學手段為學生營造合適的問題情境，讓學生能夠在教師的帶領下積極自主地思考問題、探究問題并解決問題，對知識形成更加深刻的理解，培養(yǎng)學生形成善于觀察、積極討論、勤于思考、勇敢表達的學習精神，為學生將來的成長和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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