唐早早

摘 要：《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）更新了高中音樂課的教學(xué)內(nèi)容，其中必修課程分為“音樂鑒賞”“歌唱”“演奏”“音樂創(chuàng)編”“音樂與舞蹈”“音樂與戲劇”六個模塊。本文就“歌唱”模塊的教學(xué)，提出自己的分析和思考，以此找尋“歌唱”模塊教學(xué)的正確思路和切實可行的方法，進而加強學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，提升學(xué)生的審美感知，促進學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，提升高中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歌唱;分層教學(xué);實踐;循序漸進

《尚書》載：詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。歌唱是人類的本能，我們的嗓音是最天然的樂器，人人都有通過歌唱表達自己喜怒哀樂的意愿。所以高中音樂的“歌唱”模塊是學(xué)生參與度很高的模塊。但是歌唱教學(xué)具有它的特殊性，每個學(xué)生的個性差異很大，如何把握高中歌唱模塊的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，體會歌唱的藝術(shù)感染力，在藝術(shù)實踐中不斷鞏固歌唱方法，提升審美情趣，是我們教師必須要思索的問題。

一、高中“歌唱”模塊是小學(xué)、初中歌唱教學(xué)的發(fā)展和延伸

在九年義務(wù)制音樂教學(xué)中，歌唱是音樂課教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分。學(xué)生在九年的歌唱學(xué)習(xí)中，的確已經(jīng)熟悉了大量中外歌曲，學(xué)會了歌唱的一部分技能技巧。那么，高中課堂開設(shè)“歌唱”模塊，它的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象又會有哪些改變呢？

九年義務(wù)制的歌唱教學(xué)，是“普及性”的教學(xué)，具有廣泛性和全面性。它面向全體學(xué)生，不管學(xué)生是否喜愛歌唱，都需要接受歌唱的學(xué)習(xí)?？赡苡行W(xué)生在歌唱方面缺乏足夠的興趣，更希望參與到樂器演奏、音樂欣賞或者舞蹈表演等方面，但他們沒有選擇的空間，只能較被動地跟隨教師學(xué)唱，這樣類型的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果往往是差強人意的。

而高中“歌唱”模塊把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇六個模塊的學(xué)習(xí)。選擇“歌唱”模塊的學(xué)生基本是對歌唱有著較濃厚的興趣，能在歌唱中找尋到快樂，并且在小學(xué)、初中時期已經(jīng)掌握了正確的歌唱姿勢、初步的歌唱呼吸方法、較準(zhǔn)確的歌唱語言，對聲樂作品有一定的感知能力，也具有一定的歌唱經(jīng)驗。那么我們教師在高中“歌唱”模塊的教學(xué)重點，應(yīng)該是如何讓學(xué)生從過去的感受、體驗聲樂作品逐漸過渡到表演、創(chuàng)作聲樂作品，我們的教學(xué)方向應(yīng)該有所變化，教學(xué)深度也應(yīng)該有所拓展。

二、從實際出發(fā)，分層教學(xué)，合理組合，各有收獲

（一）以合唱教學(xué)為主，面向全體選擇“歌唱”模塊的學(xué)生

高中階段的學(xué)生，年齡在十六七歲，正是處于嗓音變聲的前后期，且音域的寬窄、音色的濃淡以及歌唱技能的高低都有所不同。如何組織教學(xué)？如何讓學(xué)生找到一個較好的，具有共性的學(xué)習(xí)方法？課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)給了我們指導(dǎo)，那就是以合唱作為主要的教學(xué)內(nèi)容。教師通過聆聽學(xué)生的單獨演唱，根據(jù)他們的音域、音色，分成四個聲部，即女高音、女低音、男高音、男低音，來組織合唱教學(xué)，可以解決音色的差異、音域的不同，同時又能在合唱學(xué)習(xí)中學(xué)會互相傾聽，互相融合，互相襯托。

最新“歌唱”模塊的教材中，有大量的優(yōu)秀合唱作品可供教師選擇：《中華人民共和國國歌》《卡農(nóng)曲》《我和我的祖國》《雪后》《春游》《半個月亮爬上來》，等等。演唱形式多樣，有齊唱、輪唱，還有合唱，從單聲部作品到混聲四部合唱，再到無伴奏作品，從易到難，從簡到繁，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇這些曲目，并逐步拓展合唱教學(xué)的廣度與深度。

（二）以重唱和獨唱教學(xué)滿足特殊需求的學(xué)生

對于在合唱學(xué)習(xí)中音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏、歌唱技巧、情感表達等方面較突出的學(xué)生，教師應(yīng)給予他們重唱或者獨唱的訓(xùn)練。為他們今后進入高校合唱隊或者以后從事專業(yè)音樂工作提供專業(yè)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

這些學(xué)生在合唱隊中占有的比例比較小，教師對他們的教學(xué)相對于合唱班的其他學(xué)生，應(yīng)該更加注重歌唱的專業(yè)性指導(dǎo)。對學(xué)生的視譜能力、歌唱的技能、歌唱語言的表達、歌曲情感的抒發(fā)、曲目的積累等方面提出更高的要求。

對于這些學(xué)習(xí)重唱、獨唱的學(xué)生而言，教材上的曲目稍嫌不足，作品可供選擇的余地不是很大，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身條件和學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)增加適合他們的曲目。

這些學(xué)有所長的學(xué)生在合唱教學(xué)中也會起著積極的帶頭作用，教師可以把一些相對簡單的排練任務(wù)交給他們，由他們擔(dān)任各個聲部的小指導(dǎo)，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也在小組的合唱訓(xùn)練中鍛煉了他們的能力。

三、欣賞與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

最新的“歌唱”模塊教材中每一個單元都合理安排了作品鑒賞和藝術(shù)實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。目的就是指導(dǎo)我們教師在歌唱教學(xué)中要重視對優(yōu)秀聲樂作品的賞析，引導(dǎo)學(xué)生從這些優(yōu)秀的作品中培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和文化理解，提高他們的審美情趣，提升他們的審美能力，激發(fā)他們的藝術(shù)表現(xiàn)欲望。

比如：在第三單元“放歌祖國”中，教材安排了《祖國頌》《我愛這土地》《??！中國的土地》三首鑒賞曲目。這三首作品兼顧了合唱、獨唱兩種藝術(shù)形式。通過欣賞藝術(shù)家的演唱，教師可以讓學(xué)生探討藝術(shù)家在演繹這三首作品時，運用了哪些藝術(shù)手段，來表達“熱愛祖國”這個主題。提示學(xué)生從“氣息的控制”“音色的把握”“強弱的對比”“聲部的和諧”等方面去分析，積累音樂表現(xiàn)的感性經(jīng)驗，再來實踐歌曲《我和我的祖國》。學(xué)生在榜樣的帶領(lǐng)下，會將欣賞中得到的感悟潛移默化地運用到作品的歌唱實踐中去。此時教師還可以啟發(fā)學(xué)生如何加入自己對作品的理解，哪些段落可以用不同的方式去演繹，對作品進行二度創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和歌曲創(chuàng)作能力都大有裨益。

四、重視基礎(chǔ)技能，在歌唱實踐中循序漸進

“歌唱”模塊相對于“音樂鑒賞”模塊，對學(xué)生的基礎(chǔ)技能、技巧有更嚴(yán)格的要求?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）關(guān)于歌唱的質(zhì)量描述提出這樣的要求：“在歌唱中能較好地運用呼吸、發(fā)聲、咬字吐字技能，能聲情并茂、有表情地演唱歌曲。有較強的視譜能力和較豐富的演唱曲目的積累?！被谶@樣的要求，歌唱的技能以及較強的視譜能力，教師如何去培養(yǎng)呢？如果把學(xué)生按照聲樂專業(yè)的方式去訓(xùn)練，一是高中生沒有足夠的時間和精力，二是大多數(shù)的學(xué)生會抵觸這種專業(yè)化的訓(xùn)練方式，會覺得枯燥而單調(diào)?！稑?biāo)準(zhǔn)》幫我們教師解決了學(xué)習(xí)音樂與學(xué)習(xí)技能的矛盾：歌唱技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)盡可能循序漸進地融入歌唱實踐中。

“歌唱”模塊的教材中有意識地將不同的知識點安排在不同的單元教學(xué)中，讓學(xué)生在作品鑒賞和歌唱實踐中逐步掌握歌唱的技能，逐步加大視譜的難度。比如：第四單元“聲之交響”。作品鑒賞的曲目是《春天來到了我們戰(zhàn)場》。這首蘇聯(lián)歌曲表現(xiàn)的是二戰(zhàn)中，在硝煙彌漫的戰(zhàn)斗間隙，一只夜鶯飛來，高聲歌唱，激起了戰(zhàn)士們對家鄉(xiāng)、親人的無限思念。在這首作品中，重點學(xué)習(xí)的就是“歌唱的共鳴”，尤其是運用“頭腔共鳴”的演唱技巧表現(xiàn)特定的情感、特定的情境。

在欣賞完歌曲的演唱之后，教師可以設(shè)計這樣幾個問題：①樂曲三段分別表現(xiàn)了哪三個不同的情境？②每一段演唱者在表現(xiàn)力度方面有何不同？③在氣息運用和口腔的調(diào)節(jié)方面，三段各有什么特點？經(jīng)過學(xué)生的小組討論后，學(xué)生發(fā)表自己的感受，教師再給予理論和方法的指導(dǎo)，講解歌唱的共鳴和聲區(qū)的統(tǒng)一在聲樂作品中的運用，隨后幫助學(xué)生用楊鴻年教師提倡的“頭頂瓦罐，口含雞蛋”的方法體會頭腔共鳴，也可以教師自己設(shè)計幾條和作品有關(guān)的練習(xí)曲幫助學(xué)生找到頭腔共鳴的感覺，然后在實踐環(huán)節(jié)《斯卡布羅集市》的演唱中運用這些方法。這樣學(xué)習(xí)歌唱的技能比單純靠大量的練聲曲達到目的更能讓高中生接受，也容易產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

五、教師不斷加強自身的綜合素質(zhì)，才能勝任“歌唱”模塊的教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“歌唱”模塊的教學(xué)提出了很高的要求：幫助學(xué)生理解聲樂作品，掌握聲樂知識，創(chuàng)設(shè)歌唱情境，激發(fā)歌唱興趣，規(guī)范自身的指揮手勢，引導(dǎo)學(xué)生對指揮手勢做出正確的反應(yīng)，等等。它要求音樂教師既掌握聲樂教學(xué)的知識，同時又熟練指揮的手勢語言，還要具備音樂鑒賞教學(xué)的各種手段。這些要求對我們高中教師提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新高度。我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，多和同行交流，多向?qū)＜覍W(xué)習(xí)方能不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近。

2017年，為了提升自身的合唱素養(yǎng)，筆者參加了中國國際合唱組委會主辦的“第十屆和諧之聲合唱指揮研修班”的培訓(xùn)。它是一個具有權(quán)威性的合唱研修班，邀請了國內(nèi)外知名的合唱專家有的放矢，分層教學(xué)，對提高學(xué)員聲音的音準(zhǔn)能力、指揮的手勢語言、作品的藝術(shù)處理、合唱隊的排練方法等方面都給予了精準(zhǔn)的指導(dǎo)，筆者感到受益匪淺。

我們教師在接受了培訓(xùn)之后還需在自己的課堂中不斷實踐，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況把學(xué)到的知識巧妙合理地運用到排練講解中去，切忌生搬硬套。

另外，教師還應(yīng)經(jīng)常參加一些藝術(shù)活動，積累自己的舞臺經(jīng)驗，這也是很有必要的。筆者在課余參加過不少演出活動，擔(dān)任過獨唱、重唱、合唱等多種演唱角色，也有自己的合唱團隊，在團隊中擔(dān)任聲樂指導(dǎo)和常任指揮。這些實踐活動讓我積累了大量的歌唱經(jīng)驗，把它們運用到“歌唱”模塊的教學(xué)中，向?qū)W生分享自己的實用歌唱技巧，幫助他們消除舞臺演出的緊張感，指導(dǎo)他們理解指揮的手勢語言，等等。

六、讓歌唱教學(xué)融入校園文化建設(shè)

音樂活動在校園文化的建設(shè)中是不可或缺的。它豐富了高中生的課余生活，提升了高中生的藝術(shù)素養(yǎng)，加強了學(xué)校的凝聚力，也促進了學(xué)校綜合素養(yǎng)人才的培養(yǎng)。讓歌唱教學(xué)融入校園文化建設(shè)中，既促進了校園文化的建設(shè)，也使學(xué)習(xí)“歌唱”模塊的學(xué)生有了一方展示的舞臺，藝術(shù)實踐的園地。沒有實踐的過程，就沒有藝術(shù)表現(xiàn)的體驗和培育的過程。比如：中秋、端午這樣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，可以組織“中國古詩詞”吟唱會;在教師節(jié)、國慶節(jié)可以開展“頌祖國”“感師恩”師生歌詠會，也可以定期地組織“歌唱”模塊課堂匯報音樂會，等等。在活動之后，教師應(yīng)該對參與演出的學(xué)生給予正確的評價，并提出個性化的建議，以便他們在以后的表演中不斷得到提升。

我校的“校園文化藝術(shù)節(jié)”是每年全校學(xué)生參與度最高的一項活動。以班級為單位的合唱比賽是藝術(shù)節(jié)的重頭戲。這讓選修“歌唱”模塊的學(xué)生有了大展身手的好機會。他們會帶領(lǐng)同學(xué)選曲目、分聲部、排練作品，進行聲樂指導(dǎo)并擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱等重要工作。這樣的活動既鍛煉了他們的歌唱能力又把藝術(shù)節(jié)比賽的總體水平推到了一個高度，進而使更多的同學(xué)加入“歌唱”模塊的學(xué)習(xí)中，也促使校園文化建設(shè)進入良性發(fā)展的過程。

歌唱使我們成長，我們在歌唱中尋找美的真諦，愿歌唱永遠(yuǎn)陪伴著我們，讓歌聲永遠(yuǎn)在我們心中流淌。

參考文獻

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