周薔

摘 要 在什么環(huán)境下和教學氛圍中教得更好，是體育課程教學改革的一項重要課題。本文從分析大學體育課所面臨教學環(huán)境方面的問題出發(fā)，圍繞體育文化教育、開展研究性教學、構建科學體育課程評價體系、教師具備課程開發(fā)能力等方面進行了探討。

關鍵詞 教學環(huán)境 人際關系 人格精神

高校教育的對象是生理、心理上趨于成熟的20歲左右的青年。體育教學融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)教育為一體，為學生提供了獨有的、開放的學習和活動的環(huán)境，以及充分的觀察、思維、操作和實踐，對于促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)具有其他學科所無法比擬的優(yōu)勢[1]。教師如何結合體育課程的特點，激發(fā)學生的學習興趣，建立和諧的人際關系，科學優(yōu)化教學環(huán)境，實現(xiàn)教學目標，為學生身心健康與發(fā)展服務，是本文探討的重點。

一、大學體育課所面臨教學環(huán)境方面的問題

（一）體育文化缺少對學生人格精神的培養(yǎng)

蘇霍姆林基給我們的忠告：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是——幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個從自己手中培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的持久性、終極價值?！斌w育文化有利于人們的樂觀生活方式的形成，有利于人的良好行為的形成，有利于人們社會責任感的形成，有利于良好人際環(huán)境的形成，有利于緩解人們的社會心理壓力。它對生活方式起到優(yōu)化的作用，引導人們從人的角度去理解生活，擺脫生活的愚昧和落后，走向文明和健康。但目前高校體育課程目標單一，還很大程度停留在提高學生身體素質和運動機能水平，掌握專業(yè)運動技能階段。由于對體育文化的重視和宣傳不足，學生從內(nèi)在缺少運動的激情和興趣，通過一段時期的體育鍛煉學生的身體素質會有所提高，但很難達到保持運動持續(xù)性和終身體育的長遠目標。大學體育課程沒能完成對學生人格精神的培養(yǎng)，沒有內(nèi)化為學生健康生活應具有的“心力”、“膽力”、“體力”，培養(yǎng)一種自強不息的人生態(tài)度。

（二）樂趣匱乏，師生互動少

樂趣是體育運動的生命，但是以體育運動為主要內(nèi)容的體育課程卻一直面臨樂趣匱乏的問題。喜歡體育但不喜歡上體育課的現(xiàn)象普遍存在。部分學生將上體育課的目標定位在掙學分，平時的學習過程中被動應付，臨考前突擊練習。調(diào)查得知這部分學生很少體會到運動帶來的快樂和滿足。體育課沒有達到讓學生們更加喜歡運動，對某些體育項目有畏懼的學生明顯很少，同學們都更加活潑開朗，體育課成為學生最喜歡課堂的目標。體育課教學未能潛移默化地培養(yǎng)大學生的人體和性格，陶冶性情，促使其養(yǎng)生健康生活的現(xiàn)代生活方式和良好的生活習慣。目前體育課教學中，教學大綱的制定，教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方式的選擇主要由教師決定，學生很少參與。教師為了完成教學目標，掌控教學進度和主動權，師生互動少，無法達到真正的民主，影響了體育教學中人際關系的改善和良好教學氛圍的形成。

（三）課程評價考核激勵機制不足

評價具有導向、激勵和調(diào)控作用。通過評價，能讓學生審視自己的不足，在邊交流、邊體驗、邊修正、邊完善的過程中，獲取體育知識、掌握研究方法、提升研究能力。目前體育課大多沿用傳統(tǒng)的教學模式，老師傳授，學生模仿，考核標準單一。身體素質按成績對照表評分有客觀、便于操作的特點。但同學之間身體條件差異性大，身體素質水平也各不相同。有的同學先天性身體素質好，即使不用訓練也能輕松獲得滿分。而有的同學通過一學期刻苦訓練也未能拿到滿意的成績。這樣在一定程度上影響同學們學習的積極性，沒能發(fā)揮出評價的導向、激勵和調(diào)控作用。有特長的學生容易滋生傲慢和懈怠情緒，而運動能力較差的學生可能產(chǎn)生消極畏懼情感，這是影響教學質量的重要因素之一。

二、優(yōu)化體育課教學環(huán)境的策略

（一）體育文化教育中強化對人格精神的培養(yǎng)

教學中加強體育文化內(nèi)容十分迫切，體育文化在人的成長過程中，潛移默化地培養(yǎng)著健康的個體和性格，即便一個人在成人之后，仍然要受體育文化的教化和培養(yǎng)。如觀看比賽，做一些輕松的體育運動等，從而養(yǎng)成健康的現(xiàn)代生活方式和良好的生活習慣，性情得到陶冶。體育文化教育中要強化對大學生人格精神的培養(yǎng)，體育不僅是身體的強健，更是精神的成長。近代著名思想家梁啟超認為，就是培養(yǎng)“尚武精神”對于人格塑造和民族發(fā)展具有重要價值。從教育的層面看，“尚武精神”并不是要我們崇尚武力，更多的是在這個過程中鍛煉我們的“心力”、“膽力”、“體力”，培養(yǎng)一種自強不息的人生態(tài)度。比如中國女排總是在中國人最需要自信的時候，給了中國人以自信。她們用自己的行動說明，人是要一點精神的，只要有了這點精神，落后的國家能夠戰(zhàn)勝發(fā)達國家，不利的局面能夠變成有利的局面。這就是女排精神和中國精神的相通之處，這也是體育文化對人格精神培養(yǎng)的有力詮釋。

（二）開展研究性教學，營造民主和諧氛圍

在教學過程中建立師生互動、民主開放、和諧融洽的新型師生關系非常必要[2]。目前，體育課教學中，教學大綱的制定，教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方式的選擇主要由教師決定，學生很少參與。教師為了完成教學目標，掌控教學進度和主動權，師生互動少，無法達到真正的民主。教師要開展研究行教學，科學組織課堂，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，為學生搭建展現(xiàn)自我才能的平臺。通過形式多樣的組織形式，讓學生相互合作與交流，安排性格開朗熱情、運動技能好的學生帶動課堂氛圍。如以運動小組的形式學習與考核，充分發(fā)揮小組長的作用，讓有特長的學生輪流帶準備活動或示范表演等，提高學生參與熱情、增強學習信心。

（三）構建科學的體育課程考試評價標準

在組織學生評價時，要引導學生不僅重視對結果的評價，更要重視對研究過程中情感體驗、參與態(tài)度、努力程度、思維方式、方法手段、合作效果等內(nèi)容的評價，堅持采用鼓勵性評價，從而有利于調(diào)動學生學習的積極性，鞏固學習熱情，增強學習信心。評價考核中部分項目也可以小組的形式進行，讓學生在準備、交流、修正、完善中獲取體育知識，掌握研究方法、提升研究能力，讓成績評價發(fā)揮導向、激勵和調(diào)控作用。

（四）教師要具備開發(fā)課程的能力

任何時候，教師個人的因素都對學生的成長起著重要的作用，要以自己的氣質、修養(yǎng)、知識、閱歷、人格、能力、同情心、愛心去征服學生的心靈。應該先給學生自尊、再給學生自信，然后才是教育或教學。教師要不斷吸收新技術，新知識來滿足學生對體育知識和技能的需要和興趣。教師除了以往體育學科教學所要求擁有的知識外，還應有針對性地“充電”：如理解研究性學習的內(nèi)涵，掌握與研究性學習相關的教育教學理念，常用的信息技術、科研知識，學習相關學科知識并注重橫向滲透等。只有擁有相關知識，教師才能更好地開展研究性學習，具備開發(fā)課程的能力。

三、結語

使受教育者快樂地、真誠地、有尊嚴的生活是教育的終極目標。體育教育要強健學生體格、培養(yǎng)學生健康生活方式。同時，體育文化更應該強化對學生人格精神的培養(yǎng)，讓學生充滿熱情自信迎接生活的挑戰(zhàn)。教師要以理論和研究改進教學，成為復合型體育教師以滿足體育教學改革發(fā)展的需要。同時還要優(yōu)化體育課教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設自由、平等、和諧向上的氛圍，為學生搭建展示個性和才華的平臺，引導學生能動地、獨立地、創(chuàng)造性地得到發(fā)展，踐行高校體育為生命健康服務的神圣使命。

參考文獻：

[1] 薛留成.探究式體育教學模式的構建[J].體育文化導刊.2003（1）：48-49.

[2] 錢國英.找準人才定位，優(yōu)化培養(yǎng)模式，改革教學方法，培養(yǎng)合格人才[J].浙江萬里學院學報.2005.18（5）：112-114.