李璐

摘要：為加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職學校作為教育體系中的一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)面向社會、面向市場的綜合性技術(shù)性人才，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。目前大多數(shù)的中職英語教學依舊采取過去傳統(tǒng)的教學模式，導致學生很難在實際的環(huán)境中將所學的知識運用到實際中去。面對日益激烈的社會競爭，對于中職學生而言，很難具有較強的競爭力，也大大的降低了中職院校在社會和市場的影響力?；诖藛栴}，本篇文章主要強調(diào)中職學校的英語教學應(yīng)該以就業(yè)目標為導向進行教學內(nèi)容的安排，從而幫助學生提升市場和職場的競爭力，促進學生未來的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語;就業(yè)導向;實際教學

習近平總書記在2021年4月13日在京召開的全國職業(yè)技術(shù)大會上作出重要指示，他強調(diào)：在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ)。而中職學校作為教育體系中的一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)面向社會、面向市場的綜合性、技術(shù)性人才。面對中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中職教育新的歷史階段被賦予了新的使命和任務(wù)。培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠成了中職學校的核心使命。當前，我們多數(shù)的中職學校雖然重視學生專業(yè)技能方面的學習和培養(yǎng)，但是對于英語課程的教學重視程度不夠，加上教學方式的落后，教學模式的傳統(tǒng)化，導致中職學校的英語教學難以滿足日益激烈的社會競爭和需求。因此，我們需要先來分析當前中職學校英語的教學現(xiàn)狀和實際困難，然后以存在的具體問題為抓手提出一些建設(shè)性的實際措施來提升中職英語教學的整體水平。

1 當前中職英語教學的現(xiàn)狀和存在的實際困難

1.1學生英語綜合素質(zhì)薄弱

眾所周知，大部分中職學校學生普遍存在文化課基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不濃厚，沒有學習的動力。進入中職學校后，在英語課堂上最明顯的表現(xiàn)就是沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。由于在初中階段學生沒有掌握足夠量的詞匯、語法知識、閱讀積累量，而表現(xiàn)出在中職英語課堂上的空白，課堂上完全聽不懂、看不明白、從而不敢張嘴說、逐漸失去了學習中職英語的興趣與熱情，長此以往，越來越厭倦和排斥英語課程，這也使得英語教學的效果大打折扣。這樣不堪的狀況一直持續(xù)到學生畢業(yè)，導致學生在競爭激烈的就業(yè)中失去優(yōu)勢，就業(yè)率堪憂。

1.2英語教學實際與所學專業(yè)課缺少關(guān)聯(lián)性

相比較于大學等高等學校，中職院校更加注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)出能更好適應(yīng)社會的技術(shù)性人才。然而，中職院校對于學生基礎(chǔ)學科的教學就相對薄弱，尤其表現(xiàn)在英語這一應(yīng)用廣泛的學科上，其弊端表現(xiàn)的更為明顯，導致很多中職院校的學生在畢業(yè)工作后，因英語水平較差失去更好的發(fā)展機會。導致中職英語教學實際嚴重滯后的原因，我個人分析主要是一直采用過去傳統(tǒng)化的老舊教學模式、多年都沒有更換過的英語教材、與現(xiàn)實的嚴重脫節(jié)、與專業(yè)課聯(lián)系的缺乏。這些因素使得學生在英語學習中難以將所學的英語知識運用到具體的實際場景中，以至于出現(xiàn)了所學英語對專業(yè)沒有幫點幫助作用的錯覺，進而也使得學生產(chǎn)生了放棄學習英語的心理，認為英語的學習可有可無。加之，中職院校開設(shè)的專業(yè)課程較多，也很難從實際上針對每一個專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的英語教學內(nèi)容，這便造成了英語教學內(nèi)容與學生專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性嬌小的實際存在，減小了中職學生在未來職場中的有利競爭力。

1.3英語成績考核方式欠缺綜合性

目前中職學校在英語成績考核方面存在綜合性考核欠缺的問題，不能很好的全方位考察學生英語學習的能力。中職學校英語學習的主陣地主要在課堂上，課后的實踐應(yīng)用安排較少，這就造成了學生英語學習的落實沒有實踐性和應(yīng)用性。而中職學校的英語考核方式仍舊采用傳統(tǒng)的試卷測試，這種考核方式只能片面的反映學生的應(yīng)試能力，在英語考核效果上缺少全面性和綜合性。過分的強調(diào)考試分數(shù)的考核方式顯然無法準確地反映學生英語英語水平在專業(yè)技能上的運用情況，也很難證明學生是否徹底將所學的英語知識融會貫通地掌握。另外一方面，學校的考核方式具有很強烈的導向作用，為了在考核中獲得好的成績，中職學生只會專注于應(yīng)試能力的培養(yǎng)與訓練，無法真正自如的將英語這門語言工具與自己的專業(yè)領(lǐng)域做到真正的融合，也導致老師不能準確地獲取學生掌握英語的真實情況。

2 以就業(yè)為導向的中職英語教學模式

針對上述中職學校英語教學的現(xiàn)狀和實際困難，我提出了以就業(yè)為導向的中職英語教學模式。初步探究，我將整個模式分為以下幾個方面：

2.1 以就業(yè)為導向，關(guān)注學生的專業(yè)需求

不同專業(yè)的中職學生，畢業(yè)后將會從事不同行業(yè)，不同崗位。不同的行業(yè)和不同的崗位對英語需求的程度又有所不同。而中職教學的目的在于培養(yǎng)專業(yè)性技能人才，所以中職英語的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這一基本原則。這就要求我們教師在日常的教學設(shè)計中更多的考慮學生的專業(yè)需求，對于教材要有所側(cè)重，有所取舍，結(jié)合學生的專業(yè)特點，設(shè)置切合實際的核心素養(yǎng)目標，高效的組織課堂活動，讓學生感受到英語這門語言工具對自己在未來職場極具明顯的幫助性和有力的競爭力。

2.2 以就業(yè)為導向，結(jié)合學生個人英語素養(yǎng)

針對中職學校學生英語基礎(chǔ)薄弱的實際情況，我們在教學中更應(yīng)該充分了解學生的真實英語水平，依據(jù)學生的英語水平設(shè)置合適的教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容做到與學生實際情況的有效結(jié)合，增加課堂活動的趣味性，讓學生在快樂、輕松地氛圍中積極投入到英語學習中。與此同時，我們還要結(jié)合不同學生的個體因素，進行針對性的知識傳授，和分層教學，讓每個學生都能參與到不同層次的英語課堂活動之中，做到一節(jié)課有話說，有事做，勤于活動，樂于活動之中。最終實現(xiàn)提高學生英語綜合素質(zhì)的終極目標。

2.3 以就業(yè)為導向，增加課后實踐機會

英語是一門實踐性較強的學科，除了在課堂上創(chuàng)造接近語言的真實情境和交流環(huán)境，我們可以針對中職學生怕張嘴，不張嘴的實際困難，增加英語課后豐富多樣的實踐活動。比如：開展有趣的英語第二課堂、英語角、職場英語風采大賽、英語情景劇、英語演講大賽等活動來激發(fā)學生們學習英語的興趣和熱情。讓興趣和熱情轉(zhuǎn)化成學習英語的動力，幫助學生突破不張嘴學英語的困境，形成一種輕松、良好、和諧的英語學習氛圍。而這樣一帶十、十帶百、學生大面積都參與到英語學習的環(huán)境中，自然而然所有的學習英語的困境都會解決。學生學習英語的自信心也會大幅增加，而學生所掌握的英語技能在未來職場的競爭中又為自己增添了有力的競爭力，最終幫助自己實現(xiàn)職場的美好理想！

3 結(jié)束語

綜上所述，中職英語教學應(yīng)該與學生所學相關(guān)專業(yè)做到真正的高效融合，緊密聯(lián)系，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。有針對性的將所學英語知識運用到未來的職業(yè)領(lǐng)域和崗位中去，幫助學生提高未來職場的個人競爭力，也為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

參考文獻：

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