趙艷花

摘要：小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主體意識，了解學(xué)生的所思所想，并希望學(xué)生將自己的想法付諸于課堂實踐中，為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)課堂，促使學(xué)生參與其中，并學(xué)習(xí)新的事物，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積累，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在主體參與中，會進一步了解自己，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，成為語文課堂的守護者和創(chuàng)設(shè)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生主體意識;激發(fā)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-099

引言

隨著核心素養(yǎng)理念在語文教學(xué)中的運用，小學(xué)生的主體能動性開始得到教師群體的普遍關(guān)注和集中研究，積極探究小學(xué)生主體能動性的發(fā)揮路徑。

一、創(chuàng)新教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過，興趣和愛好是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力，只有具有良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、自主地參與教學(xué)，促進自身的發(fā)展。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心尚未成熟，學(xué)習(xí)情況也不夠穩(wěn)定。教師對他們進行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將難以調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，影響學(xué)習(xí)效率。因此在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生本理念引入小學(xué)語文課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革與優(yōu)化，提高語文課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生本教育觀念的有效融入能夠促進教學(xué)策略的創(chuàng)新，可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生自主交流、自主探究，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點，消除學(xué)習(xí)束縛感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。例如，在講課前，教師可以安排學(xué)生對教材進行課前預(yù)習(xí)，如要求學(xué)生通讀全文，總結(jié)全文的主要內(nèi)容和中心思想;找出難點句，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

二、教師要做到因材施教

每一位學(xué)生都是不相同的，如果教師總是用統(tǒng)一的想法來定義學(xué)生，就會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。因為這些不同的存在，所以學(xué)生在面對同一篇文章時，也會閃現(xiàn)出與眾不同的想法，這就需要教師從教學(xué)的實際情況出發(fā)，關(guān)注到學(xué)生的這些不同點，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。在具體的教學(xué)活動中，教師要充分地利用教材中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師還可以從不同學(xué)生的情況出發(fā)，為學(xué)生制訂獨特的閱讀計劃，比如對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師就可以降低標準，采用循序漸進的方式提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以設(shè)置有層次的閱讀目標，最低的目標是學(xué)生都要完成，最高的目標是為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求。這樣的方式不僅能夠照顧到閱讀能力較弱的學(xué)生，也能夠滿足閱讀能力較強的學(xué)生的需求，激發(fā)他們閱讀的欲望。在閱讀活動中堅持因材施教的原則，不僅能夠滿足不同學(xué)生的需要，也能夠確保每一位學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上獲得提升。

三、析出課堂問題，挖掘?qū)W生動腦思考的學(xué)習(xí)潛力

教師從閱讀中析出問題，鼓勵學(xué)生思考，能夠鍛煉學(xué)生動腦分析的能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時，筆者為了使學(xué)生了解祖父的園子帶給作者的感受，使學(xué)生融入到語文課堂中，找到問題的答案，懂得怎樣開動腦筋，解決學(xué)習(xí)困境，在教學(xué)中綜合學(xué)生的情況，對學(xué)生進行了提問：“讀完課文后，園子給你留下了怎樣的印象？令你印象深刻的語言描寫是什么？”“作者對園子的情感是怎樣的？你有沒有難以忘懷的“園子”？童年生活給你帶來了什么？”學(xué)生圍繞問題，對課文進行了閱讀，知道了作者蕭紅通過描寫自己與園子之間的趣事，表達了自己對祖父的懷念、對園子的熱愛。學(xué)生先是在閱讀課文后，找出了問題答案所在，然后經(jīng)過語言加工，給出了自己的回答。學(xué)生在思考中，了解了課文內(nèi)容，認為園子是作者的一種精神寄托，理解了作者對園子的深厚情感，擁有了主動分析的勇氣。

四、開辟多元化的語文教學(xué)渠道，利用信息技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)新

在新課標下對于小學(xué)語文課堂進行創(chuàng)新，不僅僅能夠從教學(xué)理念上進行創(chuàng)新，在課堂呈現(xiàn)的方式等方面也可以實現(xiàn)更具創(chuàng)新性的教學(xué)渠道。教師可以在教學(xué)的過程中開辟更加多元化的教學(xué)平臺，使學(xué)生能夠突破以往語文課堂對于教學(xué)時間和教學(xué)地點的局限性，實現(xiàn)隨時隨地接受語文教育的理想化教學(xué)狀態(tài)。例如，當(dāng)前在教育領(lǐng)域內(nèi)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的微課這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在脫離教室的情況下，利用移動終端等設(shè)備進行實時的語文學(xué)習(xí)，通過錄制語文教學(xué)短視頻的方式學(xué)生能夠運用微課進行課堂知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，進一步實現(xiàn)更加自由化的語文學(xué)習(xí)方式。例如，在學(xué)習(xí)《村晚》一課時，筆者為了使學(xué)生了解詩詞的主要內(nèi)容，能夠使用自己的語言來講解詩詞，細化學(xué)生對詩詞內(nèi)容的分析，扎實學(xué)生的基本功，提高學(xué)生的知識掌握能力，在教學(xué)中為學(xué)生播放了5分鐘微課視頻，在微課視頻中設(shè)計了詩詞填空題，讓學(xué)生完成詩詞內(nèi)容的填寫。在學(xué)生完成填空題之后，筆者對學(xué)生的完成情況進行分析，了解了學(xué)生詩詞記憶的能力。接著，筆者又在微課視頻中考察了學(xué)生詩詞理解的能力，讓學(xué)生翻譯“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪?！睂W(xué)生在翻譯中了解了詩詞的意境，感受到了“銜”字使用的巧妙之處，領(lǐng)略到了語言的魅力。筆者針對學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中的不足，對學(xué)生進行了教育，增強了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

結(jié)束語

總之，教師要想辦法發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與一些學(xué)習(xí)活動，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。在具體的教學(xué)活動中，教師要積極地更新自己的教學(xué)觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，進行教學(xué)活動的創(chuàng)新，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]張翠翠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)的探析[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]王亞楠.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體意識培養(yǎng)[J].科普童話，2019（46）：36.

[3]馬艷.小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生的主體意識探討[J].才智，2019（29）：159.