胡小苗

摘要：在新時(shí)代的社會(huì)背景下，隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等相關(guān)文件的出臺(tái)，核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育研究者、一線教師所共同探討的話題。在此基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材也在不斷更新和創(chuàng)編，以此為學(xué)生提供具有深度性、延伸性的閱讀文本和主題，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合發(fā)展。為更好的發(fā)揮教師的教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提升，本文就對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文統(tǒng)編版新教材的創(chuàng)造性使用進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;統(tǒng)編版新教材;創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-472

引言

教科書是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介，其使用具有很強(qiáng)的規(guī)范性。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀糠指咧姓Z(yǔ)文教師在教科書的使用與開發(fā)方面出現(xiàn)一定偏差和問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處焽?yán)格按照教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，過(guò)于注重“教教材”，而不是“使用教材去教”。在這樣的教學(xué)體驗(yàn)下，教師會(huì)陷入到教材的慣性中，對(duì)教材的創(chuàng)造性使用不佳，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教材來(lái)學(xué)習(xí)，而得不到教師的指點(diǎn)，課堂教學(xué)效果出現(xiàn)較為明顯的問(wèn)題，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。所以，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于教材實(shí)際，靈活運(yùn)用統(tǒng)編版新教材，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，既保障教材的教學(xué)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下，實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展。

一、以生為本，讓教材具有指向性

在教材的創(chuàng)造性使用中，教師要關(guān)注到學(xué)生，學(xué)生是教材的主要使用者。在每一次教材的創(chuàng)編與更新的時(shí)候，教材編寫者都會(huì)向其輸入特定的思想與理念，無(wú)論是文本內(nèi)容、問(wèn)題要求還是其他方面，都有其獨(dú)有的目標(biāo)。然而，對(duì)于教材來(lái)說(shuō)，不僅僅是教師在用，更重要的是，教材是教育學(xué)生的，教材應(yīng)該指向?qū)W生，使學(xué)生能夠深入教科書中，深層次解讀知識(shí)，促使能力提升。其實(shí)，針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)講，此階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循，如思維認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等，教師應(yīng)以生為本，及時(shí)把控學(xué)生實(shí)際，才能讓教材更具有指向性。

首先，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中，教師需要注意，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不一樣的存在，不同學(xué)生受不同因素的影響下，會(huì)產(chǎn)生不一樣的態(tài)度和能力。對(duì)于這樣的認(rèn)知規(guī)律下，教師使用教材時(shí)，要為不同學(xué)生選擇不同難度的教材內(nèi)容，利用教材分層的方式，既滿足學(xué)生的發(fā)展與需求，又能促進(jìn)個(gè)別學(xué)生能力的發(fā)展。

其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律中，教師需要注意的是，教材中問(wèn)題有高有低，有具有難度的，也有較為簡(jiǎn)單的。所以，教材的指向性，主要是讓學(xué)生先接受難度低的知識(shí)，讓學(xué)生順利度過(guò)平穩(wěn)期，再一步步提高難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。

二、多樣策略，轉(zhuǎn)變教材的單一性

教材的創(chuàng)造性使用，首先一點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新教師的教育理念，不能在拘泥于單一形式，要讓教材的使用更加多元化，使得學(xué)生能自覺接受知識(shí)，在不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，強(qiáng)化認(rèn)知，提升興趣，促使教學(xué)的最大化使用。在信息化教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式具有革命性的轉(zhuǎn)變，原本單一黑板的教學(xué)，將轉(zhuǎn)為電子白板、微課、多媒體等，具有娛樂(lè)性質(zhì)的教學(xué)，而這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生樂(lè)于接受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化能力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)使用多樣策略方式，轉(zhuǎn)變教材的單一性，給學(xué)生創(chuàng)造不一樣的課堂體驗(yàn)和教材體驗(yàn)，豐富學(xué)生情感。

例如，部編版教材中《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀為例。如果教師僅讓學(xué)生以文字閱讀形式，感受與體驗(yàn)文本的情感與內(nèi)涵，相信多數(shù)學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真閱讀，只是為了敷衍教師，草草閱讀。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的閱讀時(shí)，這就說(shuō)明，教學(xué)效果并不好。所以，教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻版的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，讓學(xué)生在視頻的鑒賞中，了解文本故事內(nèi)容，深刻理解知識(shí)以及作者的情懷。當(dāng)然，對(duì)于不同教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要使用適合實(shí)際的策略，從而轉(zhuǎn)變教材使用的單一性。

三、學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性

在知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶中，不同學(xué)科之間具有相關(guān)聯(lián)性。本身語(yǔ)文具有濃厚的文化底蘊(yùn)，為實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用，教師可將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相融，以串聯(lián)的方式，助力學(xué)生的整體發(fā)展。例如，教材中《子路曾皙冉有公西華侍坐》這部分語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可將語(yǔ)文與政治相結(jié)合，利用孔子的政治思想，幫助學(xué)生回憶思想政治中的學(xué)習(xí)理念;或者，也可以深入哲學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生思考。當(dāng)然，語(yǔ)文還可以與歷史等其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用。

總而言之，自統(tǒng)編版新教材推行后，關(guān)于其相應(yīng)的研究層出不窮，但是大多數(shù)的研究只是存在于教材表面，不夠系統(tǒng)、深度不足等問(wèn)題，依然會(huì)影響教師對(duì)教材的使用，也會(huì)造成教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。對(duì)此，為有效解決這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用，發(fā)揮自身想象，在教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐與反思，在創(chuàng)造中提升自己，這樣才能更好地使用教科書，立足于教科書，創(chuàng)造性的開設(shè)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，給學(xué)生眼前一亮，既擺脫“教教材”導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的尷尬境地，又能幫助學(xué)生消化教科書，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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