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        核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文統(tǒng)編版新教材的創(chuàng)造性使用

        2021-11-18 08:40:06胡小苗
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年38期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)

        胡小苗

        摘要:在新時(shí)代的社會(huì)背景下,隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》等相關(guān)文件的出臺(tái),核心素養(yǎng)逐漸成為當(dāng)前教育研究者、一線教師所共同探討的話題。在此基礎(chǔ)上,高中語(yǔ)文統(tǒng)編版教材也在不斷更新和創(chuàng)編,以此為學(xué)生提供具有深度性、延伸性的閱讀文本和主題,助力學(xué)生語(yǔ)文綜合發(fā)展。為更好的發(fā)揮教師的教學(xué)功能,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提升,本文就對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文統(tǒng)編版新教材的創(chuàng)造性使用進(jìn)行探討,希望能夠幫助到同行教師。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;統(tǒng)編版新教材;創(chuàng)造性

        中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-38-472

        引言

        教科書是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要媒介,其使用具有很強(qiáng)的規(guī)范性。然而,就當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō),受應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀糠指咧姓Z(yǔ)文教師在教科書的使用與開發(fā)方面出現(xiàn)一定偏差和問(wèn)題,主要是因?yàn)榻處焽?yán)格按照教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),過(guò)于注重“教教材”,而不是“使用教材去教”。在這樣的教學(xué)體驗(yàn)下,教師會(huì)陷入到教材的慣性中,對(duì)教材的創(chuàng)造性使用不佳,導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教材來(lái)學(xué)習(xí),而得不到教師的指點(diǎn),課堂教學(xué)效果出現(xiàn)較為明顯的問(wèn)題,無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量。所以,高中語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于教材實(shí)際,靈活運(yùn)用統(tǒng)編版新教材,結(jié)合自己的觀點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用,既保障教材的教學(xué)重點(diǎn),又能讓學(xué)生在不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下,實(shí)現(xiàn)自身綜合發(fā)展。

        一、以生為本,讓教材具有指向性

        在教材的創(chuàng)造性使用中,教師要關(guān)注到學(xué)生,學(xué)生是教材的主要使用者。在每一次教材的創(chuàng)編與更新的時(shí)候,教材編寫者都會(huì)向其輸入特定的思想與理念,無(wú)論是文本內(nèi)容、問(wèn)題要求還是其他方面,都有其獨(dú)有的目標(biāo)。然而,對(duì)于教材來(lái)說(shuō),不僅僅是教師在用,更重要的是,教材是教育學(xué)生的,教材應(yīng)該指向?qū)W生,使學(xué)生能夠深入教科書中,深層次解讀知識(shí),促使能力提升。其實(shí),針對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)講,此階段的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循,如思維認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等,教師應(yīng)以生為本,及時(shí)把控學(xué)生實(shí)際,才能讓教材更具有指向性。

        首先,在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律中,教師需要注意,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,是不一樣的存在,不同學(xué)生受不同因素的影響下,會(huì)產(chǎn)生不一樣的態(tài)度和能力。對(duì)于這樣的認(rèn)知規(guī)律下,教師使用教材時(shí),要為不同學(xué)生選擇不同難度的教材內(nèi)容,利用教材分層的方式,既滿足學(xué)生的發(fā)展與需求,又能促進(jìn)個(gè)別學(xué)生能力的發(fā)展。

        其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律中,教師需要注意的是,教材中問(wèn)題有高有低,有具有難度的,也有較為簡(jiǎn)單的。所以,教材的指向性,主要是讓學(xué)生先接受難度低的知識(shí),讓學(xué)生順利度過(guò)平穩(wěn)期,再一步步提高難度,實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。

        二、多樣策略,轉(zhuǎn)變教材的單一性

        教材的創(chuàng)造性使用,首先一點(diǎn),應(yīng)創(chuàng)新教師的教育理念,不能在拘泥于單一形式,要讓教材的使用更加多元化,使得學(xué)生能自覺接受知識(shí),在不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,強(qiáng)化認(rèn)知,提升興趣,促使教學(xué)的最大化使用。在信息化教學(xué)中,課堂教學(xué)的方式具有革命性的轉(zhuǎn)變,原本單一黑板的教學(xué),將轉(zhuǎn)為電子白板、微課、多媒體等,具有娛樂(lè)性質(zhì)的教學(xué),而這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生樂(lè)于接受,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,強(qiáng)化能力。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)使用多樣策略方式,轉(zhuǎn)變教材的單一性,給學(xué)生創(chuàng)造不一樣的課堂體驗(yàn)和教材體驗(yàn),豐富學(xué)生情感。

        例如,部編版教材中《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀為例。如果教師僅讓學(xué)生以文字閱讀形式,感受與體驗(yàn)文本的情感與內(nèi)涵,相信多數(shù)學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真閱讀,只是為了敷衍教師,草草閱讀。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的閱讀時(shí),這就說(shuō)明,教學(xué)效果并不好。所以,教師為學(xué)生準(zhǔn)備視頻版的《鄉(xiāng)土中國(guó)》,讓學(xué)生在視頻的鑒賞中,了解文本故事內(nèi)容,深刻理解知識(shí)以及作者的情懷。當(dāng)然,對(duì)于不同教學(xué)來(lái)說(shuō),教師要使用適合實(shí)際的策略,從而轉(zhuǎn)變教材使用的單一性。

        三、學(xué)科融合,實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性

        在知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶中,不同學(xué)科之間具有相關(guān)聯(lián)性。本身語(yǔ)文具有濃厚的文化底蘊(yùn),為實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用,教師可將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相融,以串聯(lián)的方式,助力學(xué)生的整體發(fā)展。例如,教材中《子路曾皙冉有公西華侍坐》這部分語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中,教師可將語(yǔ)文與政治相結(jié)合,利用孔子的政治思想,幫助學(xué)生回憶思想政治中的學(xué)習(xí)理念;或者,也可以深入哲學(xué)中,引領(lǐng)學(xué)生思考。當(dāng)然,語(yǔ)文還可以與歷史等其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)造性使用。

        總而言之,自統(tǒng)編版新教材推行后,關(guān)于其相應(yīng)的研究層出不窮,但是大多數(shù)的研究只是存在于教材表面,不夠系統(tǒng)、深度不足等問(wèn)題,依然會(huì)影響教師對(duì)教材的使用,也會(huì)造成教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。對(duì)此,為有效解決這樣的問(wèn)題,教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用,發(fā)揮自身想象,在教學(xué)中不斷進(jìn)行實(shí)踐與反思,在創(chuàng)造中提升自己,這樣才能更好地使用教科書,立足于教科書,創(chuàng)造性的開設(shè)不一樣的教學(xué)體驗(yàn),給學(xué)生眼前一亮,既擺脫“教教材”導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的尷尬境地,又能幫助學(xué)生消化教科書,真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與吸收,實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬杰.新課標(biāo)下如何創(chuàng)造性的使用高中語(yǔ)文教材[J].讀寫算:教育導(dǎo)刊,2015,000(002):135-135.

        [2]沈國(guó)英.淺析高中語(yǔ)文教材的創(chuàng)新性處理[J].中國(guó)校外教育旬刊,2016.

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