王雨丹

摘要：隨著信息化社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代幼兒教育也始終未停下前進(jìn)的步伐。運(yùn)用信息技術(shù)可以在短時間內(nèi)快速激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過游戲情境教學(xué)與互動教學(xué)幫助幼兒強(qiáng)化數(shù)學(xué)記憶，避免幼兒在死記硬背數(shù)學(xué)知識的過程中產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)趣味化、生活化的數(shù)學(xué)活動，以幼兒自身興趣為著力點(diǎn)，巧用信息技術(shù)來處理數(shù)學(xué)活動中的難題，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園;數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用

新課程教育體系改革下，傳統(tǒng)教育教學(xué)手段在一定程度上不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，更有甚者給幼兒的整體發(fā)展帶來不利的影響。在電子信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，為有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教育工作者需結(jié)合當(dāng)下的信息技術(shù)手段，對教育教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。作為幼兒園教師在當(dāng)今新的教學(xué)理念熏陶下應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，改進(jìn)教法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。下面我就幼兒園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一些看法。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

對于幼兒來說，一個生動的教學(xué)情境就能很好的激起他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于幼兒具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，上大班“排序訓(xùn)練”時，我創(chuàng)設(shè)一個“動物運(yùn)動會”的情境，通過課件演示，“動物運(yùn)動會”的開展，讓幼兒目睹了所有動物的比賽，并為它們加油、吶喊，有身臨其境的感覺，將抽象的、復(fù)雜的、難以尋找的規(guī)律通過簡單的、幼兒喜歡的動畫具體形象的展現(xiàn)出來。這樣幼兒就積極主動的參與到活動當(dāng)中來，學(xué)得愉快教得輕松。可見，運(yùn)用信息技術(shù)，可為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)他們的智力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)可以突破數(shù)學(xué)教學(xué)時空限制，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動性

在教學(xué)中，利用信息資源可以跨越時間界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近幼兒生活，更具有時代特點(diǎn)，同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。 如：在教學(xué)《早晨、晚上、白天、黑夜》時，我設(shè)計(jì)了這樣一個課件，用故事情節(jié)講述一個“公雞的一天”。展示了公雞的一天的生活，早晨起床先打鳴、白天下地干活，晚上給雞寶寶做飯，黑夜繁星點(diǎn)點(diǎn)給寶寶講故事，有情節(jié)、有動畫、有聲音、有時間的輪回，這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點(diǎn)，不受時空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象化了，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，解決重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識是抽象的，但又是具體的;是靜止的，但又是動態(tài)的。教學(xué)新知識時，總會碰到一些教學(xué)難點(diǎn)，幼兒不易掌握。我們可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動畫等突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能夠?qū)⒄n本中的復(fù)雜事物或抽象問題進(jìn)行分解、綜合，對容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較區(qū)別，使幼兒理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過程，化難為易，有利于幼兒對數(shù)學(xué)教學(xué)過程的理解和加深記憶，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，幫助幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，教數(shù)學(xué)“6的組成”時，我運(yùn)用信息技術(shù)展示了6只小雞寶寶上幼兒園的情節(jié)，6只小雞分別進(jìn)了小、中兩個班的過程，讓幼兒清楚地看到了把一整體分為兩部分，再出現(xiàn)放學(xué)小雞由兩個班回同一個家的過程，這時并通過屏幕出現(xiàn)6的組成式并且分合號用紅色數(shù)字用藍(lán)色，同時還配有悅耳動聽的聲音，做到了數(shù)形結(jié)合，聲情并茂。動靜結(jié)合，引發(fā)了幼兒的思維，提高了幼兒的注意力，融化了知識的難點(diǎn)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，可以化靜為動，讓幼兒感受知識形成

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發(fā)幼兒探究新知識的興趣，而且使幼兒學(xué)得主動，同時加深對知識的理解，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。

例如：幼兒園大班“2的加法”是幼兒學(xué)習(xí)加法的開始，讓幼兒知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達(dá)準(zhǔn)確、完整。因此，老師要精心設(shè)計(jì)演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為幼兒思維的條理化打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我將教材中的蘋果圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個蘋果合在一起的全過程。通過老師的啟發(fā)提問，組織幼兒動手?jǐn)[一擺圖片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計(jì)算。由于制作的課件鮮艷，動感強(qiáng)，畫面清晰，幼兒聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”因此，教學(xué)中教師要科學(xué)地應(yīng)用各種教學(xué)媒體，滲透教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

例如，在教“認(rèn)識幾何圖形”時，教師可讓幼兒人人動手，觸摸、觀察各種幾何圖形，了解它們的外部特征。然后再通過信息技術(shù)將這些幾何圖形任意組合變?yōu)椤吧衿娴膱D形”發(fā)揮了他們的想象，發(fā)展了他們的創(chuàng)造能力。

盡管多媒體技術(shù)在現(xiàn)在的教育教學(xué)中起著非常大的作用，但是它并不能完全代替今后所有的教學(xué)方式，幼兒還需要在生活中去發(fā)現(xiàn)、探索，充分利用大自然和社會環(huán)境的資源，去體驗(yàn)、去感受，而不是把所有的 教學(xué)內(nèi)容都集中在多媒體技術(shù)中，而忽視身邊的自然資源。應(yīng)該清楚的認(rèn)識到，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，只是在教育教學(xué)中起到一種輔助作用，是為了更好的達(dá)到教學(xué)目的。因此，要真正搞活搞好幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)還得我們老師很好掌握幼兒的已有知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣，把握好信息技術(shù)與幼兒數(shù)學(xué)之間的度、量、衡。

參考文獻(xiàn)：

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