摘要：本文主要講述了，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的三步教學(xué)法，寫作在英語中是一門非常重要的學(xué)科，但在小學(xué)并不會(huì)設(shè)立專項(xiàng)的課程，所以學(xué)生們不能很好的得到寫作方面的聯(lián)系和培養(yǎng)。而通過寫作的訓(xùn)練，對(duì)句型、詞匯、語法的掌握也會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以下面將針對(duì)口頭作文、集體作文、自主作文三各方面來著重分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;寫作訓(xùn)練;三步教學(xué)法

前言：

在新課改的教育制度體系之下，對(duì)于小學(xué)教育的要求在不斷提升，小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)。而在小學(xué)寫作訓(xùn)練方面的要求也在不斷地提升，學(xué)生們不僅要掌握寫作的技巧和方法，也要感受到英語作文與漢語的作文的區(qū)別、英語作文的魅力所在，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能提升自己對(duì)于英語作文的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的第一步-口頭作文

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，寫作是一個(gè)非常重要的內(nèi)容之一。掌握了寫作的技巧的同時(shí)也可以提升自己對(duì)于英語語法、詞匯、句型、思維能力和表達(dá)能力的掌握。一般在寫作文時(shí)，不應(yīng)該急于開始寫作，應(yīng)該有一個(gè)對(duì)于題目和內(nèi)容的一個(gè)思考，列出一個(gè)作文的大綱，有一個(gè)清晰的思路以后再去完成全部的內(nèi)容。

現(xiàn)在的小學(xué)生不僅缺乏對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣，他么對(duì)于英語作文方面的書寫能力相對(duì)很弱，語言的組織能力的也很差[1]。小學(xué)生才剛剛掌握對(duì)于漢語的學(xué)習(xí)方法，又要去改變自己的思維定式去學(xué)習(xí)一門新的語言，這對(duì)于處在6-12歲的孩子來說是很不容易的。

所以在寫英語作文時(shí)，可以采用“三步教學(xué)法”，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生們鍛煉自己的口頭作文的能力，因?yàn)樾W(xué)生的思維比較活躍，他們很難集中注意力立刻投入寫作當(dāng)中，完成一篇合格的英語作文。所以先培養(yǎng)學(xué)生們口頭作文的方式，找到自己的對(duì)于作文題目的理解，有一個(gè)大概明確的思路，這樣會(huì)給后期英語作文的完成開了一個(gè)好頭，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理掌握方法，不能急于求成，因?yàn)樾『⒆觽兊膶懽髂芰κ锹囵B(yǎng)而成的，文筆能力和自身天賦也是有很大關(guān)系的。在口頭作文步驟開始的過程中，應(yīng)當(dāng)全體學(xué)生積極參與，讓每一位學(xué)生都可以表達(dá)自己對(duì)于同一個(gè)題目的不同想法。還可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用一些趣味元素，比如介入多媒體，看一些視頻、動(dòng)畫、或者欣賞一些與題目相關(guān)的電影等等，提升他們對(duì)于寫作文的興趣。也可以在開始之前展開一些有關(guān)于此次作文題目觀點(diǎn)的辯論賽，每個(gè)人都表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，給每個(gè)同學(xué)一些時(shí)間上臺(tái)演講，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭作文能力，也鍛煉了學(xué)生們的英語演講能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，善于演講的勇氣，也能激發(fā)學(xué)生在英語口語方面的潛力和信心。有很多學(xué)生的英語口語一直不盡人意的主要原因就是因?yàn)椋雷约簩?duì)于英語單詞的發(fā)音并不準(zhǔn)確，從而產(chǎn)生了自卑的心理更加不敢在大家面前發(fā)言，不多加鍛煉那么對(duì)于英語單詞的發(fā)音就更不標(biāo)準(zhǔn)，如此反復(fù)，惡性循環(huán)。所以老師應(yīng)及時(shí)注意這種情況，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口頭作文的能力。

二、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的第二步-集體作文

集體作文可以鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以和同學(xué)們合作，增加同學(xué)之間的情誼。把大部分的時(shí)間還給學(xué)生，轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生之間的角色。給學(xué)生主要的學(xué)生空間自我發(fā)揮，讓他們的邏輯能力和思維能力都有一個(gè)很大的提升。

在進(jìn)行集體作文前，老師們可以將從前學(xué)過的在作文中常見的基本思路、句型句式、語法語句進(jìn)行一次溫習(xí)，讓學(xué)生們找回從前寫作文時(shí)的記憶，可以引用趣味導(dǎo)入和設(shè)置任務(wù)的方式，首先可以讓同學(xué)們自由討論，對(duì)于作文的觀點(diǎn)持正反和反方意見，將自己學(xué)會(huì)的能夠掌握的句型句式或者詞匯寫在黑板上，進(jìn)行一個(gè)比拼，看誰記得多。雖然要將老師和學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，但老師也應(yīng)給學(xué)生們做一個(gè)好的引領(lǐng)，不能六神無主，無從下手。

集體作文可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，對(duì)于一個(gè)作文的內(nèi)容，可以想到什么說什么。例如小學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)有“What is your favorite color？”這一類“你最喜歡的。。。”為類型，學(xué)生們完全可以發(fā)揮自己的想象，說出最喜歡什么，并且為什么。小孩子的思維模式很跳躍，他們經(jīng)常會(huì)在一個(gè)小小的問題上想出一些天馬行空的答案[2]。老師們不應(yīng)批評(píng)否決，而是采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式來教育學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人意識(shí)，帶領(lǐng)他們繼續(xù)進(jìn)行討論。通過頭腦風(fēng)暴的方式，寫出各種不同觀念的文章，不僅可以強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯能力還可以加強(qiáng)學(xué)生們之間對(duì)于學(xué)習(xí)的合作能力。

三、小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的第三步-自主作文

自主作文是小學(xué)英語寫作“三步教學(xué)法”中最后一個(gè)階段，這也是寫作最后要達(dá)成的目標(biāo)，就是要每一個(gè)學(xué)生都掌握自主寫作的能力，拿到一個(gè)作文題目，不論是簡易還是困難，都可以有一個(gè)清晰的思路，列出大綱配合頭腦風(fēng)暴的方式寫出一個(gè)合格的作文。

在自主作文的過程中，老師們不應(yīng)再效仿集體作文的過程那樣，把大部分的時(shí)間交給學(xué)生，應(yīng)拿回主權(quán)，充分展示自己在英語教學(xué)中的特色，使用各種各樣的教學(xué)方法激發(fā)起學(xué)生的真情實(shí)感，整理自己作文的脈絡(luò)。經(jīng)過上面口頭作文、集體作文兩個(gè)步驟，學(xué)生們手中的作文都已經(jīng)有了初步的雛形，再根據(jù)自己實(shí)際的感受增添詳細(xì)的內(nèi)容即可，建議使用多媒體輔助的方式，觀看一些符合主題的圖片、視頻、音頻中激發(fā)學(xué)生們的想象力和代入能力，從而升華作文的主題和中心思想。還可以使用一些新穎的學(xué)習(xí)手法，比如繪制表格、繪本閱讀、情景教學(xué)等其他方式，主要目的就是為了讓學(xué)生們能夠替身自己對(duì)于英語寫作的興趣，激發(fā)自己的能力，掌握學(xué)習(xí)的方法，擁有主觀能動(dòng)性。其實(shí)學(xué)好第二語言并不難，只是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)于英語的抵觸和排斥情緒，只要培養(yǎng)的學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，那么掌握英語已成為必然。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)英語通過“三步教學(xué)法”來幫助學(xué)生們掌握英語寫作的技巧，培養(yǎng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的能力，通過口頭作文、集體作文、自主作文的三個(gè)階段，引發(fā)學(xué)生的共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。結(jié)論得出，教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)一味注重教學(xué)成果，也應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量。并且在教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教、分層教學(xué)，將有趣的教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)工作中，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵蓮.多媒體環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)與改革[J].學(xué)周刊，2021（15）：99-100.

[2]李瓊.試論多媒體環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[J].校園英語，2021（08）：145-146.

作者簡介：

林曉明（1986.4），女，遼寧大連人，漢族，小學(xué)教師，研究方向：英語教學(xué)