楊緣玉

摘要：高三是高考的沖刺階段。各科都進入緊張復習中，學生的學習壓力也驟增，中如何提高英語的練習和復習效率，成為一道難題。本文主要分析了高三學生英語學習的主要問題，并提出通過運用智慧課堂和交際法等教學方法提高高三階段英語的練習和復習效率。

關(guān)鍵詞：高三英語;智慧課堂;交際法;情境法;心理調(diào)節(jié)

作為一名一線教育者，我們必須思考教育的意義、教育的目標。如果學生學習只是為了分數(shù)，那么不僅可能在高考中的結(jié)果難以盡如人意，在未來的人生大考中也很難獲得成功。高三英語學習也是如此，如果教師和家長還堅持“唯分數(shù)論”的偏執(zhí)理念，就會給學生帶來很多無形的壓力，這些壓力對學生的學習和心理產(chǎn)生的影響往往是消極多于積極?；诖?，我們認為高三英語教師應該主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，真正做到以學生為中心，才能為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的責任擔當者，問題解決者和優(yōu)雅生活者。

1. 高三學生英語學習的主要問題

現(xiàn)在高三學生是“00后”群體，生于新世紀，思想觀念與性格特點更加前衛(wèi)和鮮明。他們依賴互聯(lián)網(wǎng)，重視個性和新穎的表達方式，喜歡學習但對教師的要求較高，排斥傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”式的教學模式。首先，他們還未完全形成獨立學習的習慣，甚至存在一些對英語科目的畏難和排斥情緒。學習中仍需要教師“保姆式”的監(jiān)督。我們也會發(fā)現(xiàn)，學生雖然已經(jīng)接觸英語多年，但并未掌握正確有效的學習方法，忽視記憶規(guī)律，實際上練習和復習的效果不佳。另外，學生缺乏學習英語的興趣。很多學生被迫接受教師的課堂輸入。對于海量的練習材料，也是敷衍應付，甚至有放棄英語學習抓其他科目的想法。

其次，高三學生學習的效果，與教師課堂練習和教學密切相關(guān)?，F(xiàn)在有些教師墨守成規(guī)，堅持經(jīng)驗主義，不愿接受新的教學方法和理念，忽視練習和復習規(guī)律，缺乏相應的理論來指導自身的教學，不能及時、有效地對學生的英語學習進行引導與評估。目前高中英語課堂以綜合課為主，一堂課涵蓋內(nèi)容較多，包含了聽說讀寫四個部分，無法實現(xiàn)復習和練習重點的突出和明晰化，導致學生學習效果不理想。再者，教師對高考英語知識文化把握不準。有些英語教師缺少深厚的學科功底，講課內(nèi)容張口閉口就是語法詞匯，導致英語課堂內(nèi)容空洞，對學生的吸引力也較低。

2.高三英語學習的基本原則

高三，復習任務(wù)重，時間緊、壓力大，更需要高效利用時間。本文把高三英語教學的基本原則概括為：核心突出，由簡到繁，高效利用課堂時間，結(jié)合英語文化教學。具體而言，核心突出就是英語教師應精選整理?？嫉闹攸c，開展針對性的練習，采用詞形轉(zhuǎn)換、熟詞生義、固定或常用搭配，易錯對比、集中訓練等多種練習方式鞏固學生對核心詞匯和語法規(guī)則、閱讀技巧的學習情況。由簡及繁，指的是教師在教授復雜的語法規(guī)律和閱讀技巧時，應該選用難度合適的詞語，增加學生的接受度。尤其是運用情景教學法教學時，創(chuàng)設(shè)的情景應是學生常見的情景，避免生僻少見的舉例。高效利用課堂時間就是教師要在有限的課堂時間內(nèi)，高效開展教學。這就要求教師要做到“功夫在詩外”，做好教學設(shè)計，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，才能吸引學生注意力，提高課堂學習效果。與英語文化相結(jié)合，即在開展詞匯教學的同時，教師應有意識介紹與之對應的文化知識點，這也是增強復習教學趣味性的方法之一。語言是文化的載體，詞匯意義本身就是與文化意義相輔相成的，尤其是一些俗語諺語等文化色彩更加濃厚。當涉及到這類詞語時，教師也可以向?qū)W生解釋其文化意義，拓展學生知識面。

3.高三階段提高練習和復習效率的幾點建議

3.1 運用智慧課堂開展教學

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是未來教育發(fā)展的重要趨勢。智慧課堂在高中英語教學中也越來越多地得到老師的應用。通過運用智慧課堂，英語教學容量加大，教學步驟也更加完整，教學效果更佳。1智慧課堂的教學資源非常地豐富，能夠為教師設(shè)計各種教學活動提供重要的支撐。以構(gòu)詞法講解為例，教師可以設(shè)計出搶答積分抽獎有禮的活動，教師將合成詞的部分拆解開，由同學們搶答，如“self-confident=self+confident、outdoors=out+doors”，小組搶答積分越高，就可以點擊屏幕的數(shù)字卡片，獲得一些小禮物。以派生法講解為例，派生法對學生來說并不陌生，漢語中同樣存在派生詞。派生詞的基礎(chǔ)為詞根，前后可增加前綴或者后綴。如“l(fā)iterature=liter+ature”，其中l(wèi)iter是前綴，是“文字、字母”的意思。再如“expel=ex+pel”，其中pel是后綴，有驅(qū)逐的意思。教師可以采用接龍的方法，說出同一個前綴或者同一個后綴的單詞，說得多的可以獲得優(yōu)先選擇權(quán)。

3.2 運用交際法和情境法

海姆斯（Hymes 1972）提出了交際能力的概念，認為語言教學的最終目標是讓學生獲得交際能力。2情境教學法是指教師有意識地構(gòu)建有形象意義的帶有情感色彩的形象生動的場景，來刺激學習者產(chǎn)生某種情感態(tài)度，使語言學習者理解并且掌握知識和技能的方法。在英語復習中教師有更多自由發(fā)揮的空間，可以創(chuàng)設(shè)或引入一種生活化、交際化的情境，將重點詞匯嵌入其中，減少學生與英語和英語文化的疏離感，對提升學生的學習效果大有裨益。另外，教師應該注意不要一味強調(diào)分數(shù)的重要性，應該注重調(diào)節(jié)學生的心理，幫助他們緩解高考帶來的壓力和焦慮。教師要鼓勵他們，讓他們對自己有信心，才能充分發(fā)揮學習的積極性，在高考中取得理想的成績。

結(jié)束語：

對高三英語學習來說，高效的方法是基礎(chǔ)，健康的心態(tài)是保障。教師應該嘗試更多趣味性復習方法，避免課堂的枯燥和無聊，張弛有度，重點突出，才能留住學生的“心”，為他們在高考中取得優(yōu)異的成績助力。

參考文獻：

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安徽省宿州市蕭縣蕭縣中學 235200