張馨月++齊琳琳

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術的廣泛運用和大學英語教學改革的不斷深入，基于課堂教學的大學英語教學模式已經(jīng)發(fā)生了巨大改變。交際型教學模式是一種注重英語交際能力的教學方法，比傳統(tǒng)的講授式教學模式具有更多優(yōu)勢。本文就針對交際法教學在大學英語課堂中的應用和優(yōu)化提出了一些對策。

【關鍵詞】交際法 大學英語 應用

【基金項目】中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助（supported by “the Fundamental Research Funds for the Central Universities”），項目編號：3132016089。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0018-02

所謂交際法教學，即建立在課堂互動交流基礎之上的教學模式，它綜合運用各種教學元素，比如教師、學生、課堂、場景等，通過師生交流、互動活動、互換角色以及范圍更廣的交際來進行教學。強調語言學習最高目標是為交際服務，以適應和滿足跨文化交際的需要，研究交際法教學對完善教師教學技能、提高教學質量和學生學習效果具有重要意義。

一、交際法在大學英語教學中的優(yōu)勢和存在的問題

大學英語教學改革與轉型的表現(xiàn)之一便是由傳統(tǒng)的英語語言教學模式轉向交際型的英語教學模式，交際法教學模式使教學過程發(fā)揮更大的功效，相較于傳統(tǒng)的講授式教學模式，交際法教學主要表現(xiàn)如下幾個方面優(yōu)勢：

（一）交際法教學的優(yōu)勢

大學英語教學的目的是為了實際的交流和應用，交際法教學以書本理論轉化為學生的交際能力為導向，鼓勵學生主動參與教學而不是被動接受教學，注重對學生語言主動學習能力的培養(yǎng)。例如學生通過團隊合作、小組發(fā)言、角色扮演、課堂討論等方式多方面參與教學活動，在這種身臨其境的角色扮演或者來自實際的案例分析中學生通過彼此討論交流掌握語言知識并在各種交際活動中運用自如，這種學習方式更能激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性。

交際法教學注重將具體、廣泛、深入的理論聯(lián)系實際并轉化為學生的交際能力，改變了傳統(tǒng)“語法-翻譯”型教學方法這種較枯燥和死板的單向傳遞形式。在交際法教學中，教師善于利用情境創(chuàng)設與實際密切相連并在興趣盎然的場景中更加生動、真實、保準的運用語言，加強與學生之間的多向互動，使得英語課堂教學變得生動有趣，使大學英語教學具有應用價值。

（二）交際法教學存在的問題

交際法教學的目標是幫助學生獲得語言交際技能和自主學習能力，這就要求教師具有豐富的語言文化知識，但因為目前中國多半英語教師仍是由本土傳統(tǒng)的英語教學模式下培養(yǎng)出來的，以語言知識灌輸教學為核心而忽略文化能力的提高和跨文化交際能力的培養(yǎng)。再加上大多數(shù)學生僅僅是為了獲得“學習一門新語言所帶來的實際價值和優(yōu)勢”，將學習外語看作是實現(xiàn)目的的一種工具，并以掌握大量語言知識點為主要目標，如為了通過考試、就業(yè)、增加就業(yè)的砝碼等，學習英語的動機單一且具有功利性，而交際法教學往往強調學習一種思維方式和文化，而不單純是學習語言知識本身，再加上學生本身的動力不足并且自覺性差導致交際法教學在課堂無法進行。

二、交際法在大學英語教學中的應用和優(yōu)化

交際法教學要求教師從觀念到能力都要進行改觀，從根本上強化對交際法的準確認識。在教學實踐中，教師應該對原本固有的角色進行重新認識和定位，最好能以多重角色進行課堂教學，發(fā)揮不同于以往的作用。其具體做法有如下幾個方面：

（一）教師合理創(chuàng)設語言交際情境，培養(yǎng)學生主動學習語言的能力

在交際法教學中，交際情境的創(chuàng)設是十分重要的。教師要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，交際既是學習的目的也是學習得手段，教師必須盡量使用外語上課和進行言語交際活動，合理創(chuàng)設語言交際情境，密切結合實際場景，選擇最常用、典型的言語交際情景，以最常用的典型材料做交際話題，讓學生很好地把握語言的典型語用環(huán)境。如在不同場合下恰當?shù)厥褂谜Z言，運用語言執(zhí)行各項任務，如對話練習、小組討論、角色扮演等，以話語為教學單位，實現(xiàn)教學過程交際化，利用交際性、情境性和多樣化教學手段，不但可以有效提高英語口語能力，還能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習興趣，有利于學生語言知識的構建，培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性，促進聽、說、讀、寫各項技能的綜合發(fā)展。

（二）注重語言的功能性，引入文化教學，培養(yǎng)跨文化交際

在英語教學中，要想培養(yǎng)學生在英語的使用過程中真正達到對英語運用自如的水平，教師應該加強對學生文化內容教育的導入，不僅要介紹語言知識，要求學習者能熟練掌握語音、語法、詞匯、典故以及諺語外，還要學習者了解本土文化和異域文化，培養(yǎng)學生文化意識。所以在大學英語教學中，大學英語教學不應當僅僅是語言教學，還應當包括文化教學，教師應該以傳遞文化知識為基礎，同時重視語言教學和文化教學，學生語言基礎知識得到提高能減少語法錯誤和語病，也有助于語言交際能力的提高，還要做到基礎知識傳授與口語交際能力培養(yǎng)相輔相成，以培養(yǎng)學習者的跨文化意識為重點，注意學生綜合應用能力的培養(yǎng)，做到交際能力和語言知識并重。只有當學習者了解了英語語言國家的文化，才能有效地避免由于不同文化背景而造成的交際障礙和交際摩擦，順利實現(xiàn)交流的目的。因此，幫助學生建立一種積極的跨文化交際態(tài)度，提高其文化素養(yǎng)，并掌握一種跨文化交際技能，從而實現(xiàn)學習語言的最終目的。

（三）交際能力的培養(yǎng)與語言知識的教學并重

在大學英語教學中，采用交際法教學雖然有利于培養(yǎng)學生的交際能力，但教師也不要忽視了學生英語基礎知識的傳授，畢竟學生還是要面對期末課程考核以及英語等級考試。因此，教師應該注意學生綜合應用能力的培養(yǎng)，還要做到基礎知識傳授與口語交際能力培養(yǎng)相輔相成，做到交際能力和語言知識并重，學生語言基礎知識得到提高能減少語法錯誤和語病，也有助于語言交際能力的提高。

三、結束語

總之，目前交際法教學仍處于探索、實踐和發(fā)展階段，以上所考慮的問題和面臨的改革都只是其中的一個方面。交際法教學在大學英語教學中的應用還需要大學英語教師們不斷地研究和探討。

參考文獻：

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