黃錦超

摘要：語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則有助于提升學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)用能力。要提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主探究能力，不能一直使用傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。本文對(duì)如何提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效性進(jìn)行探究，以提供參考，提升學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);有效性;教學(xué)情境

語(yǔ)法的教學(xué)是學(xué)生掌握英語(yǔ)溝通技巧與寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，只有掌握了語(yǔ)法，才能清楚地知道單詞如何使用、各種意思如何表達(dá)，語(yǔ)法是搭建溝通的橋梁，也是學(xué)生從單純的詞匯記憶到英語(yǔ)表達(dá)的關(guān)鍵渠道。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是考試中的重要考點(diǎn)，所以必須重視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)牟捎靡欢ǖ牟呗詠?lái)提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

一、顯性語(yǔ)法與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合的原則

1、顯性語(yǔ)法教學(xué)策略，指的是通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，從而掌握相應(yīng)的語(yǔ)法內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)是在教學(xué)時(shí)直接談淪和教授相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，其語(yǔ)法教學(xué)的目的是比較直接的，而且是明顯的;反之，隱形語(yǔ)法教學(xué)策略，指的是在教學(xué)時(shí)，不是通過(guò)直接談?wù)摰姆绞絹?lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，而是通過(guò)創(chuàng)建情景的方式讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力，并運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行各種交際活動(dòng)。在小學(xué)階段，應(yīng)該更重視這種隱性教學(xué)策略，在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)法，也就是通過(guò)講故事、做游戲、念兒歌等多種間接性或者直觀的方法，學(xué)生感興趣，并且潛移默化地會(huì)接收很多知識(shí)，也會(huì)不知不覺(jué)地愛(ài)上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還能夠在這個(gè)過(guò)程中掌握和鞏固所獲取的語(yǔ)法知識(shí)，從而掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。

2、對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，可以運(yùn)用分層教學(xué)的策略。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生，主要采用隱形語(yǔ)法教學(xué)，從而對(duì)所學(xué)的知識(shí)按照難易程度來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。?duì)高年級(jí)的學(xué)生，采用顯性語(yǔ)法的教學(xué)方式，通過(guò)直接講解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則，使顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)得到很好地結(jié)合，盡可能降低學(xué)生在英語(yǔ)上的負(fù)擔(dān)，防止知識(shí)出現(xiàn)混淆，解決其枯燥無(wú)味是問(wèn)題，確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著持久性的學(xué)習(xí)熱情。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1、不注重語(yǔ)法教學(xué)

受到了現(xiàn)代化的新課程的改革影響，教師對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)掌握的不到位，有的教師因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，而忽視了課堂中的語(yǔ)法教學(xué)，只是單方面的認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)是不重要的，過(guò)度的強(qiáng)調(diào)著小學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，造成了學(xué)生能夠掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言溝通的能力，而缺乏了語(yǔ)言構(gòu)造上存在的語(yǔ)法知識(shí)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言的表達(dá)不流暢，或者是意思的表達(dá)不明確的問(wèn)題。

2、學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)

在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏了對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的變通，對(duì)學(xué)生都是只是單純的語(yǔ)法定義的教學(xué)，缺乏練習(xí)和引導(dǎo)的練習(xí)，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)往往需要反復(fù)地講解。而對(duì)于學(xué)生而言，只是在課堂中進(jìn)行死記硬背的記憶，缺乏了針對(duì)性的鍛煉，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有辦法真正的了解語(yǔ)法的含義，不能正確的運(yùn)用，學(xué)習(xí)效率不高，掌握得不夠牢，從而導(dǎo)致了語(yǔ)法經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生了厭煩的心理。

三、策略

1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)化教學(xué)情境

語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)通俗來(lái)說(shuō)基本上是由語(yǔ)形、語(yǔ)義、語(yǔ)用這三大塊組成，因此在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生清晰的話了解語(yǔ)法現(xiàn)象，能夠從語(yǔ)境中呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言。語(yǔ)言的輸入有難易之分，教師如果輸入得太簡(jiǎn)單學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有難度，進(jìn)步空間就不會(huì)太大。因此，教師需要輸入具有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去挑戰(zhàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。教師可以給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言材料讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)語(yǔ)法知識(shí)去體會(huì)其中的內(nèi)涵，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法知識(shí)，并進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，結(jié)合語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)從語(yǔ)法的形式、意義和功能入手去掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2、利用英語(yǔ)歌曲或者其他的語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)

不同階段的學(xué)生有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生在對(duì)于死板的內(nèi)容沒(méi)有太大的興趣，但是對(duì)于一些歌曲或者是其他形式的內(nèi)容卻有著濃厚的好奇心，這樣的好奇心可以激發(fā)學(xué)生去探索和思考。所以教師可以在課堂中，利用一些簡(jiǎn)單的歌曲和民謠等英語(yǔ)形式的內(nèi)容來(lái)練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，例如，在情態(tài)動(dòng)詞的練習(xí)中有一首簡(jiǎn)單的Chant“I can You can Everybody can…”，這樣有旋律的英語(yǔ)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法的記憶，同時(shí)還能夠簡(jiǎn)單的幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法的使用，從而讓學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，為學(xué)生的英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)能力。此外對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)我們可以制作成一些活潑生動(dòng)、直觀形象的微課，發(fā)布給學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，這是對(duì)課內(nèi)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的有益補(bǔ)充，也彌補(bǔ)了英語(yǔ)老師普遍帶多班，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一講解的缺陷。

因此，英語(yǔ)語(yǔ)法作為當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的重要部分，是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法課堂除了練習(xí)活動(dòng)的即時(shí)有效度，本原則更具其教育意義。一個(gè)學(xué)生如果能在練習(xí)中不斷地有成功的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生發(fā)展出積極的學(xué)習(xí)者態(tài)度，反之，學(xué)生會(huì)沮喪并失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，如果學(xué)習(xí)者在進(jìn)行練習(xí)中意識(shí)到自己失敗的可能性，課堂緊張度會(huì)非常高;反之，課堂就會(huì)比較輕松。因此，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)活動(dòng)能夠創(chuàng)造出輕松自信，動(dòng)力十足的課堂氛圍，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)素質(zhì)，幫助教師提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法篇章化教學(xué)情境

語(yǔ)法篇章化的教學(xué)情境是指教師應(yīng)當(dāng)將句子語(yǔ)法轉(zhuǎn)變到篇章語(yǔ)法中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法實(shí)踐能力，從最基本的造句到寫(xiě)一篇文章，簡(jiǎn)單地描述一篇小文章。進(jìn)行篇章化的教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效率。小學(xué)生的思想比較單純，因此教師就可以讓學(xué)生通過(guò)脫口而出的形式來(lái)描述一篇簡(jiǎn)單的英文小短文，促進(jìn)學(xué)生深度理解。教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放英文動(dòng)畫(huà)片，播放一些英文故事供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)感和語(yǔ)法知識(shí)，自己進(jìn)行深刻的體會(huì)，加強(qiáng)自身語(yǔ)言的積累。

總之，小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不僅需要教師充分利用教學(xué)素材挖掘教學(xué)素材，還需要教師能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，新時(shí)代的課堂應(yīng)該是學(xué)生為主人，教師只需要加以不同方式的引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的心性和愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)教師還需要不斷充實(shí)自身的語(yǔ)料，為學(xué)生提供新穎的句式和語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教到老，學(xué)到老，爭(zhēng)取為學(xué)生帶來(lái)更加靈活、更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第一小學(xué) 浙江 義烏 322000