朱雪君

【摘要】分層教學法作為一種能夠面向全體學生，體現(xiàn)出因材施教教育內(nèi)涵的學科應(yīng)用，在小學英語教學之中可以切實地幫助不同學習層次的學生迅速接受英語知識，激發(fā)學生學習英語的興趣，為小學生未來能夠系統(tǒng)的學習英語奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;分層教學;興趣;實效

英語作為一門語言類學科要想學好需要的是從小就開始營造英語氛圍，增加學生接觸英語的場所和時間，這也就是為什么在小學階段就會開展英語教學的原因。但是小學生的年齡特點使得英語教學難度較其他學科而言難度更大，因為小學生自我認知和自控能力都屬于形成的初級階段，且英語并非母語，要想提升英語教學效果更具針對性的教學方法十分必要，分層教學就是其中一個很有效的教學方法，為此，本文將從分層教學的應(yīng)用方法上進行闡述，希望能夠有效提升英語教學質(zhì)量。

一、科學進行分組保證教學進度

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學強調(diào)的就是要讓全體學生都能夠找到適合自己的學習方法和層面，進而保證針對性教學以達到提升教學質(zhì)量的目的。為此科學的分層就是非常有必要的，但是因為英語是一門語言類學科，從學習內(nèi)容上來看較為枯燥，這就很容易導致學生出現(xiàn)走神的情況，為了避免這種情況教師也需要思考激發(fā)學生主動學習興趣的方法，其中組織合作學習就是非常有效的應(yīng)用分層教學法的方式之一，此時教師需要保證分組的科學性。為此首先需要先根據(jù)學生的學習能力和英語程度進行分層，每一名學生都是獨立的個體，雖然能夠同在一個小學學習但是在進入小學前的成長環(huán)境不同，有的學生可能一開始就接觸過英語，有的則是從未接觸，不同程度的學生若是按照以往一刀切的教學方式進行教學很容易導致學習程度好的學生無法提升，程度不佳的學生討厭英語，使得教學效果直線下降。因此，在開展教學活動前需要先將學生進行分層，教師可以采取課堂提問，英語測驗等方式了解學生對英語的掌握程度，然后將學生分成ABC三個層次，三個層次的學習程度依次遞減。然后根據(jù)分層的結(jié)果再進行科學的分組，保證每組都能夠包含全部層次的學生且各組的綜合學習能力保持一致。其次是根據(jù)學生的座位和關(guān)系進行分組，分組學習強調(diào)的合作效果，按照分層的結(jié)果進行分組很容易出現(xiàn)將原本關(guān)系一般的學生分到一組的情況，要想保證教學效果教師需要根據(jù)學生關(guān)系進行調(diào)節(jié)。例如，在進行《In class》的教學時，教材中有關(guān)于問答的對話場景，教師此時可以通過分組情境模擬的方式進行教學，讓學生自由定義自己的角色，然后進行現(xiàn)場模擬，教師再進行點評，既能夠保證教學進度，也能夠讓不同層次的學生找到自我定位。

二、合理設(shè)計問題提升分層質(zhì)量

小學教學與其他階段的教學一樣都是一對多的教學模式，但是小學生因為年齡的原因自控能力要弱于其他階段的學生，而要想保證課堂教學效果又需要學生能夠進行自我控制，面對這種現(xiàn)實的教育問題，教師可以通過合理設(shè)計提問的問題來進行針對性教學，切實提升分層教學的質(zhì)量。 教師需要根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同難度的問題，并且在提問時要做到自然，不要讓小學生感覺到差別待遇，這樣才能夠保證學生回答問題的積極性，進而有效地提升英語教學質(zhì)量，保證教學效果。例如，在進行《What time is it？》的教學時，此單元需要學生掌握重點句式“What time is it？、it is 時間點o，clock”等，并且需要配合鐘表，引導學生學會認表，為了激發(fā)學生的興趣，教師在教學時可以圍繞上述教學目標設(shè)計分層教學問題，像是在進行重點句式的教學時，教師可以作為發(fā)問者提問任何層次的學生，也可以增加問題的難度，在問題中插入時間安排來進行提問，對于此類需要思考的問題教師需要尋找學習能力強的學生進行，這樣才能夠保證不打擊學生的自信心也能夠有效地提升高層次學生的英語實踐能力，為提升英語教學質(zhì)量提供良好的助推力。

三、完善評價內(nèi)容提升教學效果

向師性心理特點是小學階段學生最明顯的心里特征，在此階段教師在學生內(nèi)心的權(quán)威性與家長基本持平，甚至在部分學生心中教師的權(quán)威性更強，此時的小學生對教師的觀點極為重視，教師對其的判定和評價對小學生而言也就變得極為重要。分層教學不僅僅要在教學上進行分層，讓學生可以更好的完成教學任務(wù)，也需要在評價上進行科學分層，要針對不同層次的學生進行不同層次的評價，唯有如此才能夠有效培養(yǎng)學生的自信心，使得學生可以更好的投入到英語學習之中。以《How old are you？》的教學為例，不同層次的學生在回答How old are you？這個問題時反應(yīng)的速度也會有不同，若是一名學生出現(xiàn)回答較慢的情況，假設(shè)他是程度好的學生，此時教師在評價他時需要指出他的問題，并且肯定其潛力。若是本身基礎(chǔ)較差的學生，教師則要以鼓勵性評價為主，要引導學生說出答案，并且給予積極的肯定，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生學習英語的動力，這樣才能夠有效的保證分層教學的效果。

綜上所述，分層教學法作為一種能夠照顧到全體學生，體現(xiàn)出因材施教教育內(nèi)涵的學科應(yīng)用，在小學英語教學之中可以切實的幫助不同學習能力的學生迅速接受英語知識，激發(fā)學生學習英語的興趣，為小學生未來能夠系統(tǒng)的學習英語奠定良好基礎(chǔ)。為了達到此類效果教師可以從分組、設(shè)計分層問題以及保證評價分層這幾個方面開展英語教學工作，切實提升英語教學實效。

參考文獻：

1.陳同明.小學英語教學中的分層教學分析（J）.校園英語.2017（51）.

2.閆榮.分層教學在小學英語教學中的運用（J）.新課程.2017（10）.