郭露珍

【摘要】隨著我國現(xiàn)代化教育體制的完善和改革，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)無法滿足當前班級管理的實際需求。因此，班主任老師在長期的教學管理工作當中，應該注重從多個方面、多個角度推動班級管理制度的改革和創(chuàng)新，致力于抓住小學生身心發(fā)展的黃金階段，提升小學生的綜合素養(yǎng)，促進小學生身心健康發(fā)展。該文則是對小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐進行研究、分析。

【關鍵詞】小學階段;班級管理;實踐管理

六年級階段是小學生學習生涯當中的重要時期，處于小學教育與初中教育的過渡時期?；诖耍嘀魅卧趯嶋H的管理工作當中，應該立足于現(xiàn)代化教學的需求，結合小學生的實際學習情況和班級管理實踐，推動班級管理改革的進程，做到與時俱進，敢于創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)管理模式的壁壘，突破當前班級管理的瓶頸，完善當前班級管理現(xiàn)狀，優(yōu)化班級管理水平。

一、堅持“以人為本”的班級管理理念

在新的教育背景之下，班主任為進一步優(yōu)化班級管理策略，首先應該從思想層面、認知層面實現(xiàn)轉變，創(chuàng)新班級管理理念，將“以人為本”這一理念貫徹、落實到具體的班級管理環(huán)節(jié)。小學階段的學生身心處于初始發(fā)展階段，對事物的認知更多的停留在表面現(xiàn)象，加強對學生的思維引導尤為關鍵 。另外，這一階段也是小學生性格養(yǎng)成的黃金階段，班主任作為與小學生接觸最多的人群，本身肩負著一定的育人責任。因此，班主任在實際的管理環(huán)節(jié)，應該給予小學生足夠的尊重和信賴，給予小學生自主成長和學習的空間和時間，解除對小學生成長的束縛，尊重小學生的主體地位。讓小學生成為班級管理的主人翁，凸顯小學生的主體地位。

比如在班級管理當中，班主任應該積極引導小學生自主構建管理團隊，讓小學生自發(fā)地投入到班級管理環(huán)節(jié)，激活小學生的管理自主性意識。最重要的環(huán)節(jié)則是班級管理團隊的構建，每個人都是班級的管理者，但小學生當中需要“領頭羊“，所以組建班干部團體是班級管理工作的重中之重。小學生可以通過民主投票的方式公平、公正、公開地選舉班級干部，明確班級干部的主要職責范圍和任職期限。在期滿之后，同學們可以采取輪番任職的方式，發(fā)揮同學的特長，通過班級同學之間相互合作，相互協(xié)助，為共建班級良好的紀律和學風貢獻自己的力量。在班級自主管理過程當中，能夠有效地培養(yǎng)小學生的組織能力、溝通能力、領導能力，為小學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、制定健全的班級管理制度，開展多樣化的班級活動

班級管理制度是確保班級管理工作能夠有效、順利、有序開展的前提和基礎。在制定班級管理制度的具體環(huán)節(jié)，老師可以鼓勵小學生積極地表達自己的意見和看法，讓小學生參與到班級管理當中。不同小學生對于事物的看法有不同的角度，多方聽取小學生的意見，能夠使得班級制度更具有科學性、合理性、可操作性。通過制度的約束和督促，能夠使得小學生養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣，共建良好的班級風貌。

另外，老師可以積極組織開展多樣化的班級活動，定期或者不定期的對學習情況、教學情況、班級管理情況、日常班級生活情況進行總結、分析和反饋，讓小學生明確當前學校生活當中存在的多樣化問題，從而進行針對化改進。比如老師可以定期開展主題班會，選擇讓小學生覺得比較有興趣的話題或者事件，對班級管理當中遇到的問題進行具體的闡述和討論，讓小學生在探討的過程當中碰撞出更多的管理靈感，更深切地認知到班級管理工作的重要意義，從而營造良好的班級氛圍。在班級管理過程當中，除了科學化的管理制度之外，也離不開良好班級風貌潛移默化的影響和熏陶，班會可以說是小學生班級管理活動當中的有機組成部分，通過老師和小學生共同參與，能夠有效促進班級管理水平的優(yōu)化和提升。通過多樣化的班級活動，從多個維度促進小學生全面發(fā)展，提高班級管理的效率和質量，優(yōu)化班級管理效果。

三、注重家校合作，關愛每一位小學生

班主任在實際的班級管理過程當中，應該注重和家長的溝通聯(lián)系。家長是班主任了解小學生家庭生活和學習情況的重要紐帶，及時和家長溝通交流，能夠加強對小學生心理問題的指導以及思維的引導。不同的小學生所處的家庭環(huán)境不同，很多父母在家庭教育方面有所欠缺。通過和家長的溝通主任能夠綜合了解小學生的家庭教育情況，一方面能夠有效引導家長樹立科學的家庭教育觀念，同時班主任老師能夠對家庭教育缺失的部分給予補充。另外，班主任應該尊重生之間的差異，以愛心、耐心、寬容心對待小學生，從小學生的角度出發(fā)，和小學生做朋友，實現(xiàn)平等、自由的交流、溝通，構建和諧的師生關系，從而促進小學生的身心健康發(fā)展。

四、總結

總而言之，小學班主任在實際的班級管理當中，可以從堅持“以人為本”的班級管理理念;制定健全的班級管理制度，開展多樣化的班級活動;注重家校合作，關愛每一位小學生等方面著手，推動班級管理模式的創(chuàng)新和改革。

參考文獻

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