李斌斌

【摘要】長期以來，小學英語課堂多采用單向灌輸式教學，這種灌輸容易使學生處于一種被動的學習狀態(tài)，從而導致學生的主動性，嚴重地制約了學生的思維、語言能力和綜合素質的發(fā)展。合作教學是一種創(chuàng)新的教學方法，它能克服和彌補傳統教學方法的不足，促進學生轉變和優(yōu)化學習狀態(tài)。本文從科學合理分組、充分挖掘教材、注重科學引導、督導學生呈現成果四個維度入手，對基于小組合作教學來實施小學英語課堂教學具有重要意義。

【關鍵詞】小組合作;小學英語;課堂教學

當今社會，注重學生整體素質的提高與全面發(fā)展，在素質教育中，小組合作教學能為學生創(chuàng)造一個開放的學習環(huán)境和學習機會，要從根本上激發(fā)和調動學生的學習積極性，是培養(yǎng)學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展的重要“武器”，受到廣大教師的重視。但目前，由于小組合作在實際運用中存在“虛假合作”、“不合作”等問題，使小學英語教學陷入了形式主義的誤區(qū)。針對這一情況，小學英語教師應轉變觀念，創(chuàng)新教學方法，全面推行小組合作教學模式，使小學英語課堂教學更加有效，能夠為素質教育的發(fā)展助一臂之力。

一、科學合理分組，挖掘學生探究潛力

小組分配是小組合作教學的重要前提，但這并不意味著教師可以任意地把學生進行組合，而是要科學合理地安排，確保學生探索潛能的開發(fā)與發(fā)揮。所以，小學英語教師需要對全班學生進行全面、深入的了解，掌握各學生學習能力、性格特征、興趣愛好等基本情況，然后，根據“組內同質，組外異質”的原則，將全班學生分成4-6個學習小組，以保證每個小組都有不同程度的學生，讓每一位學生都有機會參與，打好合作學習基礎，發(fā)掘學生探究潛能。

例如，在教授《What did you buy？》時，本節(jié)課的目的在于讓學生掌握課文中所包含的詞匯，為發(fā)掘學生的探究潛能，筆者開展小組合作、探究活動等。筆者先把學生分成多組，每組5人，在分組中，筆者根據學生的學習能力，給學生一個合理的安排，然后，筆者再根據每個小組的學習能力，選出一位代表，帶領小組成員進行討論。因此，筆者通過科學合理的分組方式，挖掘學生在小學英語教學中的探究潛能。

二、充分挖掘教材，明確合作探究任務

合作探究教學要順利、有效地進行，就必須明確學生合作探究的任務，使合作探究成為學生合作學習的動力。針對這一現狀，小學英語教師應以英語教材為載體，充分挖掘教材中的知識、材料、資源，結合學生的認知結構思想上，認真設計探究任務，確保有較強的啟發(fā)性;其次，教師要通過提問的方式分配任務，充分調動學生的探究欲，引導學生在小組內積極參與討論，進行互動、交流，達到目標明確的團體學習，共享發(fā)展與進步。

舉例來說，在教授《Mum bought a new T-shirt for me》的知識時，為了充分激發(fā)學生的探究欲望，筆者在分組后，又根據本課的教學內容，安排了每個小組的探究任務。筆者確定成員后，要合理分配任務，讓學生都能參與討論。而在此過程中，學生對參與課堂活動的熱情更高。如此，筆者充分挖掘教材內容，明確合作探究任務，提高了學生參與學習的積極性。

三、注重科學引導，保證合作教學效果

毫無疑問，學生是課堂的主體，但是教師的指導作用也不容忽視。在保證合作學習效果的前提下，小學英語教師應充分發(fā)揮其作用，加強科學指導，避免學生合作、探究的盲目性。具體地說，英語教師應經常走下講臺，監(jiān)督合作進程，避免出現“假合作”、“不合作”等現象;此外，深化教學還需要在學生間深入交流合作的過程中，在教學過程中，適時地給學生分配和引導，明確學習、探究的思路，避免學生陷入無意識狀態(tài)，確保合作教學效果。

比如，在教授《There are only nineteen crayons》時，筆者在改變傳統教學觀念的同時，將這一知識傳授給學生更大的學習空間。在學生自主探究的過程中，筆者會給學生更多的引導，讓學生更好地掌握知識。所以，在小學英語教學中，應加強科學指導，以保證合作教學的效果，從而提高課堂教學效率。

四、督導學生呈現成果，懂得合作學習的意義

教師要申明一點：小學生不能假借合作的名義去推諉自身的責任，而是要讓自己在合作的同時把相關的合作成果呈現出來，由此確保學生都能在合作后得到進步和發(fā)展，也能在合作的同時消除思維的障礙，更加懂得所學習的內容的本質。教師要為學生打造出和諧的學習氛圍，讓學生找到合作的空間和可能。

例如，在教授《He cant see》時，教師需要讓學生能以合作的形式去分析故事的起因、經過、結果，在此同時，學生要深入地分析那個時代的問題和弊病。教師要將翻轉課堂和學習小組結合起來，讓學生能成為課堂上的主角，通過彼此互助的形式來化解障礙，更好地突破問題，讓更多的學生成為一個熱愛英語學習、熱愛合作、熱愛彼此共進的人。

簡單地說，小組合作教學是開展課堂教學活動，是新課改下教師教學方式改革的直接體現，同時也是進一步深化素質教育的重要途徑。因此，作為一名小學英語教師，我們應該在教學方法上進行大膽的思考和探索，在教學方法上不斷創(chuàng)新，構建小組合作式教學模式，使整個小學英語課堂充滿活力，真正學好英語，受益良多。

參考文獻：

[1]王芳.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用[J].華夏教師，2020（09）：28.

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