張燕

【摘要】低年級段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，無法對于知識點(diǎn)進(jìn)行一個清晰地整理，由于學(xué)生年齡小，能力弱，所以在進(jìn)行一些知識點(diǎn)的掌握，做題的時候并不能夠熟練應(yīng)用。為了加強(qiáng)學(xué)生的知識吸收，所以教師需要在教學(xué)中多嚴(yán)格要求學(xué)生。所以強(qiáng)調(diào)在作業(yè)設(shè)計上能夠進(jìn)行一個優(yōu)化，保證讓學(xué)生可以更好的去接受數(shù)學(xué)知識。本文就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)授課中如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行一個簡單的描述，希望對教師的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化作業(yè)設(shè)計;立足學(xué)情;針對差異;滿足需求

低年級段教學(xué)中，教師在教學(xué)開展過程中需要做到的事情是非常多，唯有不斷的去創(chuàng)新教學(xué)，選擇一些有趣生動的模式，才能夠保證班級學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，讓小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候，能夠更加有感覺，更加集中，更為專注。在作業(yè)設(shè)計中，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，才能夠真正起到效果。很多情況下，教師都是超額進(jìn)行了作業(yè)的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生無法完成，學(xué)習(xí)效果不佳，這自然是不好的現(xiàn)象。把握好作業(yè)的“量”就是練習(xí)的分量要適中，做到質(zhì)與量的兼顧。過分追求數(shù)量，易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，雖然迫于壓力，也能完成任務(wù)，但是采取消極應(yīng)付方法，導(dǎo)致效能低下。筆者從三個方面詳細(xì)探討作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，具體表現(xiàn)如下：

一、立足學(xué)情，做到基礎(chǔ)與能力并重

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，過多的作業(yè)量，會讓學(xué)生無法完成，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果，過少的作業(yè)量，蜻蜓點(diǎn)水，也達(dá)不到鞏固掌握知識的目的。因此，能否把握好作業(yè)的量是衡量作業(yè)設(shè)計優(yōu)化與否的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時要把握好作業(yè)的難易程度。這就需要教師立足學(xué)情，關(guān)注到自班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，然后做出一個計劃，針對于不同的學(xué)習(xí)也可以設(shè)計不同的作業(yè)，做到分層管理，促進(jìn)班級學(xué)生的整體發(fā)展。

例如，在教授“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一部分內(nèi)容時，保證學(xué)生能夠在進(jìn)行教學(xué)開展的過程，有著自主的學(xué)習(xí)能力。一部分學(xué)生在進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)的時候，由于自身的邏輯思維能力比較弱，因此學(xué)生在進(jìn)行掌握知識的時候，就會比較困難，無法掌握其中內(nèi)容，所以對于這類學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計上，就需要進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計，從基礎(chǔ)出發(fā)，才能夠真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。那么一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，去設(shè)置拔高性的，這就能夠讓學(xué)生更好的提高自身。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，做到基礎(chǔ)與能力的并重，就可以強(qiáng)化各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的掌握更有把握。

二、針對差異，做好作業(yè)的分層設(shè)計

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所發(fā)展。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分內(nèi)容時，前文有提到過，需要做到分層設(shè)計，能夠讓學(xué)生做到差異性的學(xué)習(xí)。所以作業(yè)設(shè)計中，需要根據(jù)學(xué)生的情況來設(shè)置。我們強(qiáng)調(diào)在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以對其中的知識點(diǎn)掌握有著較深的掌握，因此作業(yè)布置必不可少。在計算內(nèi)容，需要讓學(xué)生能夠有著較強(qiáng)的突破，所以教師針對于一些需要提高的學(xué)生，為他們設(shè)計作業(yè)時，強(qiáng)調(diào)注重拔高，采取不一樣的解題思路看待問題。這樣的話，學(xué)生就可以不斷的進(jìn)行自己的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，逐漸提升個人學(xué)習(xí)成績。

三、滿足需求，嘗試作業(yè)的趣味設(shè)計

在教學(xué)開展過程中，應(yīng)該注重滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才能夠最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正感興趣。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計過程中，嘗試作業(yè)的趣味設(shè)計，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有效的方式，特別是處于低齡階段的學(xué)生，他們能夠更喜歡這樣的方式，從而在學(xué)習(xí)中有著加大的突破。

例如，在教授“運(yùn)算律”這一部分內(nèi)容時，在計算過程中，為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，很多情況下，教學(xué)內(nèi)容都涉及到很多的運(yùn)算律，用來幫助學(xué)生計算，能夠減輕不少的壓力。但是我們也發(fā)現(xiàn)了，運(yùn)算律的記憶也同樣吃力。所以在進(jìn)行教學(xué)的時候，就需要在作業(yè)設(shè)計上能夠參入一些內(nèi)容，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如趣味性的內(nèi)容，在題目設(shè)置上采取生活化氣息，讓學(xué)生感受到親切感，從而在計算的時候容易打開思路。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的過程中，作業(yè)完成是必不可少的，唯有通過多次的作業(yè)練習(xí)，才能夠真正促進(jìn)自身對于知識內(nèi)容的掌握，并且可以不斷的進(jìn)行知識的應(yīng)用，真正把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，通過題型的設(shè)置，讓學(xué)生能夠結(jié)合自學(xué)內(nèi)容，去進(jìn)行一個計算，也可以在作業(yè)設(shè)置中添加一些圖形問題，讓學(xué)生能夠去鍛煉自身的思維邏輯能力。而無論采取什么樣的方式，教師的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的吸收，讓學(xué)生可以較快的提升自己的數(shù)學(xué)成績。

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