王戀

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尤其是已經(jīng)處于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)外界充滿了強(qiáng)烈的探索欲望，與低年級(jí)的學(xué)生相比，具備了一定的理解能力，可以更好地展開閱讀教學(xué)。同時(shí)對(duì)于語文課程而言，閱讀教學(xué)是不可分割的一部分。作為小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視語文閱讀對(duì)于小學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)提升的重要性，有目標(biāo)有方向的針對(duì)學(xué)生的個(gè)人需求以及性格特征，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。本篇文章，主要以小學(xué)五年級(jí)語文閱讀能力培養(yǎng)為中心，展開相關(guān)的分析與探討，希望可以為小學(xué)生閱讀能力的提高貢獻(xiàn)出一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);五年級(jí)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-004

引言

閱讀能力的掌握可以更加輕松的獲取知識(shí)，屬于小學(xué)生不可缺少的一項(xiàng)認(rèn)知過程，可以在這一過程中開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力?，F(xiàn)如今作為小學(xué)階段的語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度不足，缺少課外閱讀時(shí)間，無法養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，閱讀的方法更是單一，因此無法有效地提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力。基于此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的需求以及教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，合理利用有效的教學(xué)手段，站在新課程改革的角度分析運(yùn)用哪種教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成良好的閱讀語感。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)觀念的影響下，課堂教學(xué)的模式大多是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所講解的知識(shí)，而這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化的教學(xué)課堂了，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，被動(dòng)的接受知識(shí)，所吸收的知識(shí)比例嚴(yán)重受到影響，因此教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的變化，而轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，了解學(xué)生才是教學(xué)的主體，才是學(xué)習(xí)的主人公，教師則是在課堂中起到正確的引導(dǎo)作用。例如教師在為學(xué)生們講解《祖父的園子》這一文章時(shí)，可以先將文章中的基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括了生詞生字等向?qū)W生們做出解釋后，讓學(xué)生們自行閱讀，通過自己的理解能力理解文章所傳達(dá)的大致意思。同時(shí)在學(xué)生們閱讀完成以后，教師可以向?qū)W生們進(jìn)行提問，比如祖父的園子中都有哪些令作者印象深刻的東西，根據(jù)學(xué)生們的回答教師也可以了解到學(xué)生們對(duì)本篇文章閱讀的是否全面，最后教師可按照學(xué)生的答案對(duì)文章的整體情況進(jìn)行概括。這樣做的主要目的是讓學(xué)生了解到自主學(xué)習(xí)對(duì)于自身閱讀能力提高的重要性，掌握自主學(xué)習(xí)這一技能，按照自身的閱讀能力親自理解文章，并總結(jié)出文章中重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)于文章的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)深與教師的灌輸。另外，當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人后，也會(huì)激發(fā)自身對(duì)于語文閱讀的興趣，找到自己喜歡閱讀的文章類型，進(jìn)而在課外也能夠自主地進(jìn)行閱讀，不僅保證了閱讀課堂教學(xué)的效率，也為學(xué)生閱讀量的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，加強(qiáng)閱讀課程的質(zhì)量

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)而言，在進(jìn)行具體的語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生的變化轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入新時(shí)代思想，將學(xué)生的主體作用充分的體現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)環(huán)境，以及良好的學(xué)習(xí)氛圍。為了能夠做到這一點(diǎn)，作為語文教師首先要明確教材中想要向?qū)W生們傳遞的理論知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)入深入的研究，了解教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中融合多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂上運(yùn)用與課程相關(guān)的課件，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們可以全神貫注地參與到課堂上，獲取良好的課堂體驗(yàn)。例如，在閱讀課文《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生們播放從《三國(guó)演義》電視劇中所截取的片段，將課文中那些抽象難以理解的文字以視頻的形式傳達(dá)出來，并且學(xué)生們能夠更好地帶入角色，在腦海中將文章的內(nèi)容與電視劇內(nèi)容聯(lián)系起來。另外，教師可以在課前設(shè)置問題，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行文章的閱讀以及視頻的觀看。這樣一來，不僅可以有效地集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠?qū)⑽恼滤獋鬟_(dá)的主題精神傳遞給學(xué)生。

三、理解性記憶，提高閱讀能力

在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)期間，總是會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生多次閱讀一篇文章，但仍然無法理解文章所要傳達(dá)的中心內(nèi)容的問題，究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的過程中，沒有真正的理解文章中的語句，只是形成了短暫的記憶。同時(shí)還包括了此階段的小學(xué)生沒有形成完善的閱讀理解能力，無法體會(huì)到作者在寫文章時(shí)想要表達(dá)的那些隱晦情感等情況。教師應(yīng)該交代學(xué)生在閱讀的過程中，將這些難以理解的語句標(biāo)記清楚，并反復(fù)閱讀，隨后再進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致，尤其是針對(duì)文言文詩(shī)詞這一類在日常生活中無法接觸的語言形式，更要進(jìn)行逐句分析，重點(diǎn)講解。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升這一內(nèi)容而言，作為一名合格的語文教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的變化，及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，按照教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，這樣才能夠保證小學(xué)生的閱讀能力在學(xué)習(xí)的過程中有所加強(qiáng)。同時(shí)作為教師還要約束學(xué)生的閱讀方式，糾正在閱讀過程中的不良習(xí)慣，不僅要注重課堂上的教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀情況，通過不同的方法綜合起來，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而有效地加強(qiáng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的語文閱讀整體素養(yǎng)，保證教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡小珍.提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力?[J].時(shí)代教育，2017（16）：149-149.