汪秀娜
摘要:小學(xué)階段的學(xué)生正處于能力發(fā)展的非常階段,而數(shù)學(xué)學(xué)科能很好地幫助學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考和解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)他們用抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的生后問(wèn)題。中國(guó)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一數(shù)一題地講,課堂沒(méi)有氣氛,學(xué)生按部就班地學(xué),只為了一個(gè)成績(jī)。教師要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維地時(shí)候,摒棄掉枯燥地做題方式,而是讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣化,從而指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題;策略對(duì)策
中圖分類號(hào):A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):(2021)-40-110
現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形成一種只關(guān)注本身問(wèn)題的壞習(xí)慣,忽略了問(wèn)題探究和多方思維發(fā)展的能力,喪失了對(duì)多種問(wèn)題的探索能力。而解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的技能和手段,因此,教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)授課的同時(shí)要注重學(xué)生解決問(wèn)題策略的培養(yǎng)。
一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題
當(dāng)前小學(xué)教育中,教師過(guò)分追求分?jǐn)?shù)的評(píng)比而只注重特定問(wèn)題的講述而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自己探究問(wèn)題的能力,其實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的不是去做定量定性的題目,而是運(yùn)用一些策略解決一些自己沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的題型,這樣才算是真正培養(yǎng)學(xué)生的鉆研探索能力。但是教師往往因?yàn)橐恍┩庠谠蚝妥陨碓蛲浗逃某踔?,不?為了一個(gè)高分?jǐn)?shù),而是在教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用教師教過(guò)的知識(shí)去探索新的能力,去解決自己沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題,不管是生活中的問(wèn)題,還是課外題。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)中綜合發(fā)展自己的能力,對(duì)學(xué)生的未來(lái)埋下了成功的引子。
二、培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題能力的意義
學(xué)生在數(shù)學(xué)課中,學(xué)到的不應(yīng)該是單一乏味的固執(zhí)的知識(shí),而是一種可以靈活運(yùn)用這些固執(zhí)的知識(shí)去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)新的大陸的本領(lǐng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課中獲得的解決問(wèn)題的能力,可以很好地幫助學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn),一些新的本領(lǐng)的出現(xiàn)可以讓學(xué)生感到這堂課的作用以及對(duì)未來(lái)發(fā)展的作用,讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)處理任何沒(méi)有嘗試過(guò)的、沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的難題疑點(diǎn)。
比如,教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六章《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖(二)》的教學(xué)時(shí),引出當(dāng)今社會(huì)使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的事例,讓學(xué)生充分意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。教師再和學(xué)生進(jìn)入深層次的交流,告訴學(xué)生,當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高速性,讓學(xué)生充分籌備自己的知識(shí)和能力來(lái)對(duì)應(yīng)后時(shí)代的變化。
三、探究培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力的對(duì)策
3.1設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)情景、激發(fā)探索興趣
學(xué)生往往因?yàn)檎n堂的枯燥而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的深入研究,導(dǎo)致后繼者的數(shù)學(xué)水平有著極大的不足。教師應(yīng)當(dāng)在授課的過(guò)程中設(shè)計(jì)與本節(jié)課堂相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情景,以身份扮演的方式加深學(xué)生們對(duì)該學(xué)科的印象,激發(fā)學(xué)生們對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探索,在情景當(dāng)中以扮演者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探索問(wèn)題、得出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)結(jié)果。這樣的方式不僅活躍了課堂氣氛,拉近與學(xué)生們之間的溝通,讓學(xué)生們不由自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中,也提高了學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的探索精神,讓學(xué)生做到深入研究、懷有不折不饒的堅(jiān)毅品質(zhì)。
比如,教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四章《認(rèn)位置》的授課過(guò)程中,首先先讓學(xué)生可以說(shuō)明白自己前、后、左、右都是哪位同學(xué)。在講解完課堂內(nèi)容后,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情節(jié),如,排列幾個(gè)椅子作為公交車的座位,選擇幾個(gè)同學(xué)作為乘客,由未被選中的學(xué)生辨認(rèn)指定同學(xué)的前后左右有沒(méi)有人,是什么人。再如,打亂學(xué)生們的順序,排練一支小舞蹈,讓學(xué)生記住自己的前后左右都是誰(shuí),在下節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生找到自己排練舞蹈時(shí)所站的位置,這樣,讓學(xué)生對(duì)位置的定義更有深刻的認(rèn)識(shí)。
3.2提供自由交流的時(shí)間
孔子曾言:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。真正的學(xué)習(xí)是實(shí)實(shí)在在進(jìn)入腦子里的知識(shí)的鞏固,并且利用這些知識(shí)可以達(dá)到舉一反三的境界,這樣才算是真正的學(xué)習(xí)。教師在授課的過(guò)程中,不能一味地轉(zhuǎn)播著自己的知識(shí),以為這樣就是對(duì)學(xué)生們最大的付出,這時(shí)候?qū)W生往往因?yàn)楦簧辖處煹牟椒ザx擇不再向前。教師理應(yīng)在傳達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí),停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),并且留出部分時(shí)間讓學(xué)生們組隊(duì)思考、自由交流,這樣學(xué)生就可以更多了解數(shù)學(xué)中的知識(shí),也就更向往數(shù)學(xué)的探索,為培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力也有一定的幫助。
比如,教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二章《分?jǐn)?shù)乘法》的授課過(guò)程中,首先教師要利用生活中的實(shí)例向?qū)W生講解分?jǐn)?shù)乘法的作用,學(xué)生會(huì)了解到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法是有意義的,提高學(xué)生在課堂上的積極性。允許學(xué)生質(zhì)疑老師的教學(xué)內(nèi)容,告訴學(xué)生不怕出錯(cuò),就算出錯(cuò)也不會(huì)因此挨批,讓學(xué)生大膽提問(wèn),可以跟得上老師的講課速度。期間要留出額外足夠的時(shí)間讓學(xué)生們自由討論,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn),完成課上所要完成的內(nèi)容,這樣學(xué)生就會(huì)在問(wèn)題上多加停留,有足夠思考、探索的空間,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的能力不僅可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解,在課堂上發(fā)揮著更高的積極性,還可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力得到良好的發(fā)展,也為將來(lái)學(xué)生的人生規(guī)劃做鋪墊。因此,教師要注重當(dāng)今小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中解決問(wèn)題能力的發(fā)展,為祖國(guó)的花朵在將來(lái)貢獻(xiàn)祖國(guó)添上濃厚的一筆。
參考文獻(xiàn)
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