孫明珠

摘? 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在不同知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可以極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、結(jié)合教材特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容

在新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有知識(shí)點(diǎn)分布廣的特點(diǎn)，所以要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生清晰、明了的學(xué)習(xí)框架。教師應(yīng)結(jié)合教材特點(diǎn)，梳理教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)避免整節(jié)課都使用思維導(dǎo)圖，可以將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)主線，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠進(jìn)行階梯式地學(xué)習(xí)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體掌握情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。之后，教師再利用思維導(dǎo)圖分解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓整體教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化和清晰化。

二、借助思維導(dǎo)圖，具象化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化特點(diǎn)使得很多小學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)而弱化了學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化設(shè)定，增強(qiáng)學(xué)生理解的直觀性。例如在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，“負(fù)數(shù)”是一個(gè)抽象的概念，很多學(xué)生無(wú)法有效理解和掌握此概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)比正數(shù)和負(fù)數(shù)，讓學(xué)生能夠更好地了解負(fù)數(shù)的內(nèi)涵。為了增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的直觀性，可以數(shù)軸為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖右邊為“正數(shù)”，左邊為“負(fù)數(shù)”，并以“0”為分界線，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行正負(fù)數(shù)對(duì)比。教師通過(guò)讓學(xué)生將不理解的內(nèi)容標(biāo)記在數(shù)軸上提升了知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的有效性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生很難理解幾何圖形以及抽象數(shù)理知識(shí)，傳統(tǒng)的單線性教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的課堂參與度不高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改善此種局面，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)體系的梳理，有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如正方形和長(zhǎng)方形，學(xué)生不容易區(qū)分開(kāi)來(lái)。這時(shí)教師可以通過(guò)實(shí)物展示或者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以視頻、動(dòng)態(tài)演示等形式讓學(xué)生直觀地感受到圖形之間的區(qū)別。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能使學(xué)生將圖形名稱(chēng)和特點(diǎn)對(duì)應(yīng)結(jié)合起來(lái)記憶，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自我分析能力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，因而值得在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用和推廣。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐寶民. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅教育，2019（23）：130.