朱贇

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，音樂作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在目前各教育階段受到重視，很多高校也設(shè)有對應(yīng)的專業(yè)課程。音樂作曲理論作為音樂專業(yè)的基礎(chǔ)組成部分，其地位是不可替代的，不僅是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高校的音樂作曲理論課程無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方式都比較單一，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，所以如何才能進(jìn)一步提高教學(xué)的整體質(zhì)量，已然成為相關(guān)教育學(xué)者所要重視的重要問題。文章闡述了高校作曲理論課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了高校音樂作曲理論課程教學(xué)中存在的問題、教學(xué)模式改革的方向以及教學(xué)模式的改革路徑。

關(guān)鍵詞：高校;音樂作曲理論;課程教學(xué);發(fā)展路徑

音樂作為一種文化不僅可以涵養(yǎng)人們的精神，也能達(dá)到弘揚(yáng)民族文化的效果，深受人們歡迎。隨著現(xiàn)如今國家教育事業(yè)的發(fā)展改革，社會對于高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為了跟上現(xiàn)代化社會的發(fā)展步伐，各高校作曲理論課程的教學(xué)必須要有時(shí)代意識，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新與完善教育體系。

一、高校作曲理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高校教育改革和社會發(fā)展進(jìn)步接軌的過程中，音樂作曲理論課程在整個(gè)專業(yè)中的重要性是不言而喻的，它對人才的發(fā)展而言起著推動作用。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，因?yàn)榧磳厴I(yè)走向社會，他們只有明確自己的就業(yè)方向并在各專業(yè)水平方面做好準(zhǔn)備才能得到更好的發(fā)展，因此教育工作者的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。但在目前高校的音樂作曲理論課程教學(xué)當(dāng)中，很多教師的教學(xué)方式和內(nèi)容都缺乏創(chuàng)新，他們基本上就是按照教材和傳統(tǒng)教學(xué)模式單一地進(jìn)行授課，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量不高，所以嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)生在這一時(shí)期普遍存在對學(xué)習(xí)懈怠的心理，一部分大學(xué)生認(rèn)為到了大學(xué)就不用再去學(xué)習(xí)了，在平日里會沉迷玩樂，再加上信息技術(shù)背景下各種電子產(chǎn)品的出現(xiàn)，這些都是他們不愿認(rèn)真學(xué)習(xí)作曲理論課程的原因[1]。

二、高校音樂作曲理論課程教學(xué)中存在的問題

很多專業(yè)教師在教學(xué)方式上存在問題。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師所運(yùn)用的教學(xué)方法大部分是講授，表現(xiàn)為重理論輕實(shí)踐，而且這種思想已經(jīng)貫徹到每一個(gè)專業(yè)教學(xué)中，音樂作曲理論課程亦是如此。音樂是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含著很多理論概念，需要將其運(yùn)用到實(shí)踐操作上達(dá)到學(xué)以致用，所以實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。然而很多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，忽略了對學(xué)生的主觀能動性激發(fā)和能力培養(yǎng)。同時(shí)，一些音樂作曲課程中教師不關(guān)注學(xué)生是否接受，因?yàn)樗麄冏陨砭褪潜е瓿山虒W(xué)任務(wù)的心態(tài)參與教學(xué)的。大學(xué)生在這一階段都有著自主思維和情感，他們大多缺乏自主控制力，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和輔助才能更好地參與學(xué)習(xí)。如果教師只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)，全然不考慮學(xué)生是否接受，那么學(xué)生往往會從心底里排斥作曲理論課。此外，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，專業(yè)教師都會事先把課程模式安排好，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容以及練習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)以及練習(xí)等，但沒有從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行考慮，因此教學(xué)與實(shí)際就有所脫節(jié)。還有部分教師自身水平有限再加上學(xué)校不重視培訓(xùn)，他們以現(xiàn)有的能力是無法對學(xué)生展開更高水平培養(yǎng)的，這也是導(dǎo)致音樂作曲理論課程效率低下的原因之一[2]。

教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也不夠合理，雖然音樂理論課程目前在高校受到重視，但是課程的內(nèi)容方面卻不容樂觀。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校都將其列為選修課，教師對它的講解比較少，連帶著學(xué)生逐漸對此也不夠重視，就算教師能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行合理的安排也改變不了它是選修課的屬性，因此學(xué)生對其學(xué)習(xí)也不會上心。而那些不是音樂專業(yè)的學(xué)生雖然在課程上也安排了音樂理論基礎(chǔ)，但是他們一般基礎(chǔ)較差，再加上缺乏認(rèn)識，因此也不能達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

三、高校音樂作曲理論課程教學(xué)模式改革的方向

為了進(jìn)一步提高高校音樂理論課程教學(xué)質(zhì)量，必須對教學(xué)模式進(jìn)行改革，并明確改革的方向，這樣一來教師才能在教學(xué)上有的放矢并為學(xué)生構(gòu)建良好的教育環(huán)境。

（一）借鑒西方優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在很多西方國家對學(xué)生開展音樂教學(xué)的過程中主動權(quán)基本上都在學(xué)生的手里，而教師在一旁進(jìn)行輔助性指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及時(shí)更新教學(xué)方式與內(nèi)容，使他們提高主觀能動性并更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后達(dá)到提高音樂綜合素養(yǎng)的效果。但中西方文化之間畢竟存在著差異，因此我國高校在借鑒西方音樂理論基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候不能直接復(fù)制，必須結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況對西方教學(xué)經(jīng)驗(yàn)取其精華，去其糟粕，再進(jìn)行創(chuàng)新完善，這樣才能讓高校的作曲理論課程對學(xué)生更好地發(fā)揮作用。

（二）注重傳統(tǒng)音樂作曲教學(xué)

傳統(tǒng)音樂作為我國的一種文化遺產(chǎn)，承載了多個(gè)朝代的歷史，而且每個(gè)時(shí)期的作曲和各種技巧都有不同的特色，可以滿足人們的個(gè)性化需求。因此在進(jìn)行音樂作曲理論課程教學(xué)的時(shí)候，高校教師需要注重對傳統(tǒng)音樂作曲方法的滲透，并多給學(xué)生分享歷史音樂素材，讓他們能夠看到音樂發(fā)展史，這樣才能掌握更多的作曲方法，從而真正達(dá)到多元化學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)不同的音樂作曲風(fēng)格和技巧自主創(chuàng)新，這是培養(yǎng)他們綜合能力的有效途徑，同時(shí)也是傳承作曲文化的重要基礎(chǔ)[3]。

四、高校音樂作曲理論課程教學(xué)模式改革路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

有很多高校的音樂作曲理論課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就是培養(yǎng)學(xué)生作曲人才，其實(shí)這種目標(biāo)比較片面，因?yàn)椴皇撬腥硕季哂凶髑熨x，也有些學(xué)生并不愿意日后從事這個(gè)方向的工作，所以教師需要做的就是正確定位課堂目標(biāo)，把重心放到對學(xué)生音樂素養(yǎng)和各方面能力的培養(yǎng)上。這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程，同時(shí)也能讓學(xué)生在綜合能力上得到優(yōu)化，從而為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）合理應(yīng)用合作教學(xué)模式

教師在教學(xué)中必須了解每一名學(xué)生的基礎(chǔ)掌握和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們表現(xiàn)出來的實(shí)際情況選擇教學(xué)模式。合作教學(xué)是每一個(gè)教育階段都比較常用的方法，主要是由教師把整個(gè)班級分成不同小組，然后設(shè)置任務(wù)。學(xué)生在小組中會進(jìn)行自主思考，互相討論交流，互幫互助，最終將自己的見解發(fā)表出來，從而營造一種活躍的課堂氣氛，這樣一來學(xué)生不僅可以在音樂理論基礎(chǔ)上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，也能在這種教學(xué)模式下感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（三）引入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，拓寬學(xué)生視野

現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)在我國各行業(yè)中得到普及，在高校的音樂作曲理論課中教師也要善加利用。它能夠?qū)⒅R以多元化形式展現(xiàn)，同時(shí)也可以在共享平臺上讓學(xué)生看到更多的作品或者是幫助教師創(chuàng)新教學(xué)模式。比方說微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些都是在計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備輔助下完成的。在高校的音樂作曲理論課中引入互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，一來可以通過視頻或者圖片激發(fā)學(xué)生參與作曲理論課程學(xué)習(xí)的積極性，二來可以通過展現(xiàn)更多的資料豐富學(xué)生知識儲備，三來對教師的個(gè)人教學(xué)水平提升也有效果。

（四）設(shè)置多元化作曲理論課程

現(xiàn)代化社會發(fā)展的速度很快，高校的學(xué)生日后畢業(yè)要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)音樂作曲理論課程的時(shí)候也要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自身的知識儲備，提高各方面能力以及綜合素養(yǎng)，為以后步入社會打下良好基礎(chǔ)。而教師作為教學(xué)的組織者和決策者，要輔助學(xué)生成才，那就需要先從教學(xué)方式上進(jìn)行更新，除了以上提到的利用計(jì)算機(jī)設(shè)備更新進(jìn)行教學(xué)之外，教師也能采用情境教學(xué)、角色扮演等課程方式。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生做好學(xué)校和社會一些真實(shí)環(huán)境的銜接，而角色扮演則能模擬學(xué)生以后參加招聘時(shí)的環(huán)境，對學(xué)生都是有著很大幫助的。

（五）營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生作曲靈感

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和作曲靈感，因此教師要注重打造課堂氛圍。除了教室內(nèi)部的控制和一些趣味性教學(xué)方法之外，可以定期開展一些有關(guān)作曲的活動，比方說讓學(xué)生自主打造樂隊(duì)、小組競賽等等[4]。

五、結(jié)語

高校音樂作曲理論課程不僅是音樂專業(yè)的重要組成部分，更重要的是可以對學(xué)生的能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，所以專業(yè)教師必須加以重視，并明確課程教學(xué)目標(biāo)和更新教學(xué)方式，從而促進(jìn)大學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭巧.高校音樂專業(yè)作曲技術(shù)理論課程的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].藝術(shù)教育，2021（3）：52-55.

[2]丁竹.音樂作曲理論課程的教學(xué)模式改革：評《高校音樂教學(xué)與多媒體技術(shù)應(yīng)用》[J].中國高校科技，2020（4）：114.

[3]康紅許.高校音樂作曲理論課程教學(xué)未來發(fā)展模式[J].傳播力研究，2020（6）：183-184.

[4]張靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下普通高校作曲與作曲技術(shù)理論課程群的構(gòu)建：以滁州學(xué)院為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：166-168.

作者單位：南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院