崔瀟然

摘 要：緘默知識是與可以用文字或數(shù)字符號表達的顯性知識相對的一種知識，具有很強的主觀性和實踐性，其中包括有意識的且無法表達的知識與無意識且無法表達的知識。緘默知識的轉(zhuǎn)化與共享是教學(xué)中公認的難點。文章結(jié)合高校古箏專業(yè)實踐教學(xué)，從教師之間緘默知識轉(zhuǎn)化與共享、教師緘默知識轉(zhuǎn)化與共享的途徑、現(xiàn)階段的問題與解決策略三個方面進行研究分析。

關(guān)鍵詞：緘默知識;古箏;高校教學(xué)

注：本文系2020年煙臺大學(xué)校級教改項目“現(xiàn)代學(xué)徒制視域下古箏專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”（jyxm2020053）研究成果。

任何知識都具有緘默性，“只可意會不可言傳”是緘默知識的寫照和縮影，更是音樂教學(xué)的精髓所在。文章從一切知識都具有緘默性出發(fā)，基于緘默知識的理論，詮釋古箏教學(xué)中的緘默意蘊。

一、教師之間緘默知識轉(zhuǎn)化與共享

教師緘默知識即經(jīng)驗性的知識，并不是完全沒有途徑轉(zhuǎn)化與共享，而是可以通過適當(dāng)?shù)恼Z言表述、面部表情、肢體動作等方面進行。教師共同體對于教師經(jīng)驗性知識轉(zhuǎn)化與共享的最終目的，是以緘默知識的轉(zhuǎn)化與共享促進教師的專業(yè)成長。

（一）教師共同體含義

教師專業(yè)發(fā)展思想一個重要的轉(zhuǎn)向，就是將關(guān)注的重心從“個人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者”共同體[1]，也可以理解為，為促進教師專業(yè)發(fā)展而形成的教師組織統(tǒng)稱為“教師共同體”。

（二）教師緘默知識含義

從教師的知識結(jié)構(gòu)來看，教師緘默知識主要包括教師個人研究方法和治學(xué)策略、教師的緘默控制方式、教學(xué)的技能與知識、教育目標(biāo)與價值及具有哲學(xué)與歷史淵源的知識。從教師的教育智慧來看，教師的實踐教學(xué)存在大量的經(jīng)驗知識，這些知識的獲得只能由教師從大量的教學(xué)實踐中去獲得。教學(xué)活動、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等學(xué)校教育的各個方面均由教育智慧支配。其中，教師緘默知識處于教師教育智慧的主導(dǎo)位置。

（三）教師緘默知識轉(zhuǎn)化與共享的意義

教師作為授課主體，其內(nèi)在素養(yǎng)與行為習(xí)慣對新課改的推進與質(zhì)量提升起到了重要作用。在課程改革過程中，教師具有強大的推動力，緘默知識是教師內(nèi)在素養(yǎng)與行為習(xí)慣的核心，促使緘默知識顯性化并實現(xiàn)知識共享有助于提高教師在新課改中的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

二、教師緘默知識轉(zhuǎn)化與共享的途徑

建立關(guān)系良好的教師共同體，通過教師間共同學(xué)習(xí)、交流、反思發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，優(yōu)化解決方法，在這個共同體中能夠?qū)崿F(xiàn)緘默知識的循環(huán)與分享，能夠更好地實現(xiàn)教師價值，提升教師的使命感，有助于提高個體與共同體整體的知識水平與技能。煙臺大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院在開展古箏實踐教學(xué)工作時，主講教師與相同領(lǐng)域、相同層次教師進行以自然合作為基礎(chǔ)的對話交流。如與琵琶、揚琴專業(yè)教師探討民族彈撥樂教學(xué)中技術(shù)訓(xùn)練的有效方法，交流教學(xué)感悟與心得，建立“對話共同體”;通過在專業(yè)音樂院校等進行訪學(xué)，或以再學(xué)習(xí)的方式向古箏演奏教學(xué)領(lǐng)域的尖端人才討教、研課，建立“專業(yè)共同體”;通過與本校、本院主管實踐教學(xué)教師訪談、溝通，掌握本院實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)反饋等情況，建立“實踐共同體”;以信息技術(shù)環(huán)境為平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)與全國專業(yè)高校、綜合高校、職業(yè)中專、中小學(xué)、社會培訓(xùn)等各層次古箏教師進行專業(yè)教學(xué)聯(lián)系，分析不同層次教學(xué)特點，掌握社會供求情況，建立“學(xué)習(xí)共同體”;與本院理論專家、科研強師組成科研互助小組進行音樂表演、教學(xué)多方面科研、教研交流，建立“科研共同體”。

三、現(xiàn)階段的問題與解決策略

（一）緘默知識的顯性化

緘默知識的顯性化是一個“發(fā)于‘意、繼于‘言、得于‘體、終于‘悟”的不斷深化的認知過程，只有經(jīng)過不斷反思和感悟的緘默知識才能成為個體知識體系的有機部分。緘默知識顯性化效果直接影響個體教學(xué)水平與學(xué)習(xí)深度，因此如何提高緘默知識顯性化效果是現(xiàn)階段古箏教學(xué)中亟待解決的重要問題。

在實際教學(xué)中，授課主客體都要持續(xù)循環(huán)反思—實踐—自為的過程，在此過程中逐漸深化個體認知。教師的緘默知識來源于教育智慧，而教育智慧來源于實踐。教師通過實踐反思，使其緘默知識有效地顯性化。一個學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，教師需要對其課程設(shè)置的開展情況，如教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的消化情況進行反思，將其中的優(yōu)缺點通過教學(xué)筆記、教學(xué)日歷等方式使內(nèi)隱的教育智慧顯現(xiàn)出來，有助于教師進行思考與修正。學(xué)生的緘默知識來源于學(xué)習(xí)智慧，包括學(xué)生個體的研究能力和學(xué)習(xí)方法、對于緘默知識的控制方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)智慧一部分來源于教師潛移默化的影響，另一部分來源于實踐反思。學(xué)生若要將緘默知識顯性化，同樣需要具備一定的學(xué)習(xí)反思能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以撰寫學(xué)習(xí)筆記來記錄自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和感悟，同時及時和教師溝通，在溝通學(xué)習(xí)中養(yǎng)成善于反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)生緘默知識的消極影響

緘默知識具有個體差異性，每個個體的緘默知識與其自身的社會經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情境息息相關(guān)，因此對于學(xué)生而言，其緘默知識有積極方面也有消極方面。消除學(xué)生緘默知識的消極影響，需要教師起到很好的引導(dǎo)作用。教師可以將學(xué)生的隨堂演奏錄音，然后播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生從演奏者變成聆聽者，引導(dǎo)學(xué)生站在理性的角度去分析、思考自己在演奏中存在的技術(shù)困難和處理瑕疵。教師應(yīng)該從號令者變?yōu)橐龑?dǎo)者，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從消極思考轉(zhuǎn)為積極思考，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）教師緘默知識顯性化認知不足

教師對緘默知識顯性化認知不足表現(xiàn)在以下方面：第一，教師自身在生活、學(xué)習(xí)、教學(xué)中通過積累獲得的經(jīng)驗，往往以一種潛在意識存在于教師的教學(xué)實踐中，而很多教師對于這種潛意識經(jīng)驗沒有足夠的認知和反思。第二，教師的具體教學(xué)中都或多或少地重復(fù)著某種教學(xué)行為，而很少反思支撐教師整個教學(xué)體系的教學(xué)信念和思想。第三，古箏教學(xué)中的緘默知識是指不能用準(zhǔn)確的語言表達、只可意會不可言傳的知識，如怎樣科學(xué)掌握演奏技術(shù)、音色，樂曲的情感處理，風(fēng)格韻味的拿捏等。正是這種知識的隱晦性，更加容易造成教師對緘默知識顯性化界定的模糊。

緘默知識的穩(wěn)定性和潛在性特點，導(dǎo)致其在支撐教師的教學(xué)體系形成的同時，也會使教師的教學(xué)思維固化，成為教師接受新的教學(xué)觀念和教學(xué)改革創(chuàng)新的羈絆。因此，激勵教師積極參與教學(xué)改革和更新教學(xué)觀念有助于引導(dǎo)教師將緘默知識更有效地轉(zhuǎn)化為顯性知識。第一，融入式教學(xué)。首先，教師在課堂中通過正確演奏和模仿學(xué)生的錯誤演奏對比可以有效地提升教師的敏銳感受，從而刺激教師運用更準(zhǔn)確的表述方式來解決學(xué)生的問題。其次，教師定期進行教學(xué)反思，與學(xué)生交流，進行課堂反饋，通過學(xué)生的反饋信息及時更新教學(xué)手段，從而更好地化解教學(xué)矛盾和調(diào)節(jié)教育行為。最后，教師和學(xué)生進行隱喻式角色扮演，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己隱喻成不同角色。這一舉措有利于激活教師和學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的回憶，加強當(dāng)前對于古箏教師的角色認知，促進他們對于古箏演奏學(xué)習(xí)及教學(xué)的反思。在實際應(yīng)用中，以上幾種促進緘默知識顯性化的方式不是絕對獨立的，有時需要幾者組合使用。第二，建立教師教研改革發(fā)展、獎勵長效機制，引導(dǎo)教師進行教研改革和教研創(chuàng)新工作。現(xiàn)階段很多學(xué)校的一些舉措雖對于鼓勵教師進行教研改革創(chuàng)新起到一定的積極作用，但其中也存在獎勵界定不清晰的問題。多數(shù)院系獎勵政策除遵循學(xué)校教研量化積分辦法外無其他獎勵措施，教研獎勵明顯低于科研獎勵。

總之，高校首先應(yīng)該加大對教師教研教學(xué)改革的獎勵，從學(xué)校到院系都應(yīng)更加重視教研課題的申報和完成情況，并時刻追蹤課題的具體實施進展和實操效果，應(yīng)將教研獎勵等同于甚至高于科研獎勵，才能刺激教師投身于教育教學(xué)研究中來，從而更積極地促進教研的發(fā)展。其次，高校應(yīng)加強教師專業(yè)知識和教學(xué)能力的培訓(xùn)?，F(xiàn)階段的青年教師教學(xué)競賽活動雖然可以起到一定的促進作用，但也缺乏一定的引導(dǎo)性和系統(tǒng)性。很多教師并不清楚教學(xué)技巧，例如教案的細節(jié)處理、課堂語言的頓挫或是課堂上的手勢與眼神等，只能靠著自身教學(xué)經(jīng)驗“摸著石頭過河”。這就需要經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師多分享好的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，建立良好的溝通橋梁，引領(lǐng)青年教師更好地完成緘默知識轉(zhuǎn)化和完善教育教學(xué)行為。最后，高校應(yīng)鼓勵教師參與教學(xué)教研交流，建立高校教師教學(xué)團隊組織，通過教師們校內(nèi)或校外的知識共享，將個體私有的緘默知識通過交流互動、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、模仿練習(xí)等方式顯現(xiàn)出來，形成系統(tǒng)的教學(xué)知識儲存庫。

參考文獻：

[1]張偉.教師共同體內(nèi)緘默知識的轉(zhuǎn)化與共享[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

作者單位：煙臺大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院