溫美雨

摘要：情境教學通過強調(diào)設(shè)立情境，建立模型以及實際運用，打通教學通道，幫助學生構(gòu)建良好的教學情境，在小學數(shù)學課堂應(yīng)該如何發(fā)揮其教學價值，以及如何在此種教學方式引領(lǐng)下讓小學數(shù)學課堂更高效，使學生充分融入課堂教學中，需要教師不斷探究和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：教學情境;情境運用;數(shù)學課堂

《數(shù)學課程標準》（2011版）明確指出：“要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！鼻榫硨W生學習數(shù)學知識、形成數(shù)學技能具有重要的作用。情境教學是小學數(shù)學教師在教學過程中經(jīng)常應(yīng)用的一種方法，但是在新課程改革背景下需要教師進行突破常規(guī)模式的大膽創(chuàng)新以及深入探究，所以在應(yīng)用情境教學時，教師要注意進行有效的創(chuàng)新，讓學生在有規(guī)律的教學情境引導下，對數(shù)學課堂產(chǎn)生學習興趣，使課堂達到寓教于樂的教學目標。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進思考

生活中存在著形形色色的數(shù)學知識，在教學中，教師將有效的教學情境從生活出發(fā)引入到課堂，讓學生在課堂中感受生活中洋溢的數(shù)學知識，從而讓學生在熟悉的感覺中找到學習新知識的動力，以及在相應(yīng)的情境中深化學生的數(shù)學思維，幫助學生加強對數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)數(shù)學意識、強化數(shù)學思維、幫助學生思考。比如，在帶領(lǐng)學生學習“實際測量和確定位置'相關(guān)知識時，首先，將學生經(jīng)常使用的物品帶入到課堂中，讓學生尺子量一量兩個物體之間的長度是多少，這種操作模式能夠?qū)⒃窘滩闹谐橄蟮木嚯x概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的實踐操作。然后，讓學生利用課余時間測量一下1米是有多遠10米有多遠1仟米又是多遠？但是在測量時注意不必用尺子逐一測量，而是可以用跨步、走路、跑步等等多種方式測量，觀察單位長度，體會不同單位長度之間的差異。將生活中學生熟悉的長度測量搬運到數(shù)學課堂上，不僅能夠豐富學生的課堂體驗，加深對抽象知識的理解掌握，而且也能啟迪學生將數(shù)學知識真正地運用到實際生活中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學生思考問題的能力，在教學過程中，教師要善于借助一切能幫助學生消化理解知識的教學因素，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，在難易程度適中、具有典型性的問題中，引導學生思考和激發(fā)學生探究欲望的問題元素，并通過問題的逐步引導，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓學生在保持高度緊張感的情況下完成對知識的遷移和轉(zhuǎn)化，提高課堂質(zhì)量，也讓小學數(shù)學課堂更精彩。比如，在帶領(lǐng)學生學習《圓》時，首先，教師在電腦上展示灰太狼坐著一輛形狀為三角形的車輪的車子，并提問學生”灰太狼所乘坐的這輛車能正常行駛嗎？為什么呀？”學生看到三角形的車輪首先會感到非常的奇怪，因為在生活中，我們看到的車輪都是圓形的，接著再用畫面展示灰太狼坐在一輛車軸偏離圓心的圓形車輪車子，然后繼續(xù)發(fā)問“同學們，這樣的車子車輪已經(jīng)變成了圓形，為什么動畫中的灰太狼看起來還是不舒服呢？”學生很容易聯(lián)想到所學知識，灰太狼乘坐的這兩輛車子車輪都有問題，應(yīng)該將車軸放在圓心上，使車輪至車軸之間的距離處處相等。最后再進行動畫展示，灰太狼這次坐在改進后的車子上，車子平穩(wěn)地前進。在設(shè)置問題情境時，教師要善于設(shè)計有引導性的問題，讓這些解題思路引導學生大膽猜測，從而有效培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力，提升學生的問題意識和數(shù)學思維。

三、引入操作情境，強化理解

在教學過程中引入操作情境，讓學生通過運用實物、學具等在數(shù)學知識的探究中進行實際操作，可以幫助學生在實踐中親自觸摸數(shù)學知識，體驗數(shù)學知識的探究過程，而且也能提高學生的動手能力，讓學生在操作中增強對數(shù)學的感性認識，以及培養(yǎng)主觀能動性，加深對數(shù)學知識的了解，同時這一過程也是學生創(chuàng)新性的體現(xiàn)。比如，在學習《圓柱和圓錐》時有一個高環(huán)節(jié)，首先，教師提問“老師想知道這個圓錐的高度，大家能夠用什么方法進行測量嗎？”這時學生拿出課前準備好的圓錐，然后用尺子進行測量。我發(fā)現(xiàn)有的學生是將圓錐放倒了去量，有的學生將圓錐剪開測量，有的學生沿著圓錐的曲面測量，甚至有的學生居然用一根細管從圓錐的頂處插進去測量，當測量完畢，面對學生得出的不一樣結(jié)論時，教師要進一步引導學生思考：為什么會得出不-樣的結(jié)論？正確的操作應(yīng)該是怎樣的？在操作中，雖然每-一個學生的操作方法不一樣，但是能夠看出學生在測量過程中思維的發(fā)散性以及創(chuàng)新性，因此通過引入操作情境，能夠讓學生在操作中對物體進行有效的觀察，且能夠幫助學生積極參與數(shù)學活動，增進對所學知識的理解。

四、構(gòu)建生活化教學情境，激發(fā)學生學習積極性

在小學階段數(shù)學教學中，通過全面激發(fā)學生學習興趣能有效提高教學成效。良好的學習興趣能有效提高教學成效，促使學生能全面認識數(shù)學、了解數(shù)學，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，讓學生能積極主動探究生活樂趣。興趣屬于內(nèi)在性格，在相應(yīng)環(huán)境中能有效產(chǎn)生。在小學數(shù)學教學中，教師要注重對學生學習興趣進行培養(yǎng)，比如在“除法’教學中，教師以學生生活的家庭環(huán)境為基本情境，例如學生買6個蘋果，要回家分給爸媽，如何進行分配能提高公平性？在此類現(xiàn)狀中，能引出6+2=？簡單的口算問題，讓學生在輕松的環(huán)境中獲取相關(guān)知識。通過小學數(shù)學教學內(nèi)容與生活合理連接，能豐富學生生活體驗，不會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。

五、立足于生活情境，積極拓展數(shù)學教學空間

在小學數(shù)學教學中教師并不能片面化地基于課本教材內(nèi)容展開教學活動，還要基于學生實際生活，從生活角度出發(fā)整合更多能豐富學生數(shù)學學習的知識。依照學生自身發(fā)展現(xiàn)狀，從生活角度開發(fā)更多教學資源。結(jié)合學生年紀特征，圍繞生活角度對教學內(nèi)容全面整合，提供更多能滿足學生學習需求的內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣的同時實現(xiàn)學生多方位發(fā)展。教師要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，補充更多生活化元素，比如在“長方形和正方形的周長"教學中，此部分教學重點就是公式應(yīng)用。為了讓學生靈活應(yīng)用知識可以從生活中找尋相應(yīng)的正方形、長方形，比如生活中常見的窗框、門框等，均是由長方形與正方形組成。在教學中教師要引導學生進行動手操作，通過尺具應(yīng)用對生活中常見的正方形與長方形物體長度進行測量，再計算周長，對周長公式靈活應(yīng)用，在實踐中加深知識理解。在小學數(shù)學改革中提出，在教學中要注重通過數(shù)學思維對生活中遇到的各項問題進行集中控制，提高學生知識應(yīng)用能力。當學生能有效掌握相關(guān)數(shù)學知識之后，要對知識應(yīng)用技巧進行培養(yǎng)和訓練，對學生今后學習與生活具有重要作用。在《認識人民幣》一節(jié)的教學中，教師可以鼓勵學生自己用錢購買商品。或是在課堂教學中建立生活情境對話，讓學生扮演超市收銀員與客人，在商品購買之后對金額對錯、找零對錯進行對比，提高學生應(yīng)用能力，激發(fā)學生學習動力。

結(jié)語

總而言之，在數(shù)學課堂中引入有效的教學情境，能夠給學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且學生通過不同情境的操作，能夠積極地走入到教學環(huán)境中，培養(yǎng)學生的學習主觀能動性，而且也能夠引導學生從數(shù)學的角度去思考問題、分析問題、解決問題，從而使課堂達到良好的教學目標。

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