史凱瑞

【摘要】小學(xué)語文作業(yè)一般是小學(xué)語文課堂上課完畢之后的延伸，更是學(xué)生反饋課上學(xué)習(xí)效果的方式。以往教師為了了解清楚學(xué)生掌握知識的情況，往往喜歡布置很多作業(yè)，卻完全忽略了學(xué)生的承受能力。本文在分析小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式和評價(jià)策略基礎(chǔ)上展開分析，希望教師可以合理設(shè)計(jì)作業(yè)量，給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)避免影響到學(xué)生對知識的吸收。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);評價(jià)策略

引言：

長期以來，教師在布置作業(yè)時(shí)依舊覺得熟能生巧可以提升學(xué)生的成績。為此，很多教師依舊用題海戰(zhàn)術(shù)作為應(yīng)試教育的必備策略。這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生的課業(yè)不堪重負(fù)，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為此，教師需換位思考，合理設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，在把握好作業(yè)難度的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量保持穩(wěn)定。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)數(shù)量較多

語文學(xué)科雖然所學(xué)內(nèi)容跟其他學(xué)科有明顯差別，不過語文教師卻跟其他學(xué)科教師一樣，總覺得題海戰(zhàn)術(shù)便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只是語文學(xué)科的特殊性，使得語文題目的答案幾乎沒有特定標(biāo)準(zhǔn)答案，可見在語文學(xué)科用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)習(xí)成績根本不適用。再者，現(xiàn)如今很多小學(xué)作業(yè)的數(shù)量逐日增多，可很多語文教師布置的作業(yè)并沒有強(qiáng)烈的系統(tǒng)性，目的性也不明確。

（二）作業(yè)過于枯燥無味

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)語文教師布置作業(yè)的時(shí)候，為了讓學(xué)生記住許多古詩詞，往往會(huì)采取讓學(xué)生抄寫古詩詞的方法。很多教師認(rèn)為這樣的方式可以讓學(xué)生記住古詩詞，以應(yīng)付將來考試中的古詩詞默寫。學(xué)生們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)不得不去抄寫這些古詩詞，并沒有感受到學(xué)習(xí)的趣味性，這么多的作業(yè)量只會(huì)讓學(xué)生更加厭煩家庭作業(yè)，不懂得學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）作業(yè)難度不匹配

當(dāng)前小學(xué)教育中很多教師和家長過于追求學(xué)生成績的提升，卻忘記了教育的本質(zhì)目的是為了讓學(xué)生提升個(gè)人能力。一心為了讓學(xué)生獲得理想的成績，只知道給學(xué)生一味地灌輸知識。久而久之，作業(yè)難度就會(huì)遠(yuǎn)超過學(xué)生本身的負(fù)荷量，額外的知識和額外的家庭作業(yè)更是層出不窮。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

（一）典型作業(yè)的設(shè)計(jì)改進(jìn)

小學(xué)階段語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師為了改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的作業(yè)寫作水平，可以在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)過程中更加注重作業(yè)內(nèi)容的改進(jìn)，從而達(dá)到更好的發(fā)展綜合素質(zhì)教育的目的[1]。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師都可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫課文，以此來促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。在學(xué)習(xí)過程中詢問學(xué)生題目“落花生”有何特殊含義？典型的作業(yè)設(shè)計(jì)有助于引發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式改進(jìn)

教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，最好可以從作業(yè)的形式設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改進(jìn)，讓教師自身的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況緊密結(jié)合，將作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。一些高年級小學(xué)生思維上尚能跟得上，但低年級的學(xué)生卻未必。因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)最好可以讓學(xué)生積極參與，以此來幫助學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

（三）作業(yè)的設(shè)計(jì)要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合

比如在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生先觀察一下自己家鄉(xiāng)的月是否跟文章中描述的一樣，引導(dǎo)學(xué)生直觀參與到觀察當(dāng)中，讓學(xué)生分別寫出自己的感受，幫助學(xué)生完成生活經(jīng)驗(yàn)積累，讓學(xué)生的作業(yè)完成度達(dá)到最高。

三、小學(xué)語文作業(yè)評價(jià)策略分析

（一）注重突出評價(jià)的優(yōu)化實(shí)施

語文作業(yè)的評價(jià)中，教師既要融入新的觀念，還要將學(xué)生為本的理念貫徹落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能給學(xué)生的作業(yè)突出評價(jià)方式，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步樹立信心。當(dāng)然，作業(yè)中的不足之處也應(yīng)該及時(shí)指出來，最好可以開展一些評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）注重分層評價(jià)的優(yōu)化實(shí)施

教師要對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容展開不同的評價(jià)，學(xué)生的能力、思維方式等都會(huì)存在不同之處。因此在實(shí)際評價(jià)過程中，需結(jié)合不同的學(xué)習(xí)層次展開分析和評價(jià)。在這樣分層評價(jià)的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在作業(yè)完成后有所收獲，促使學(xué)生不斷的進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。

（三）注重個(gè)性化的評價(jià)優(yōu)化措施

語文作業(yè)的評價(jià)中，教師所采取的評價(jià)方式也同等重要。不過不同的作業(yè)所采取的評價(jià)方式也要有所不同[2]。多樣化的評價(jià)方式，可以讓學(xué)生達(dá)到最佳評價(jià)效果，從而讓學(xué)生可以看到自己的不足之處。教師也需及時(shí)提供輔助措施，將學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中的缺點(diǎn)一一指出，讓學(xué)生在實(shí)際過程中吸收知識的效率更高。

（四）注重評價(jià)的深層化實(shí)施

教師在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的過程中，不能只對學(xué)生紙質(zhì)作業(yè)一個(gè)部分實(shí)施評價(jià)，還需從多方面進(jìn)行評價(jià)。比如學(xué)生的完成作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，同樣也能提高評價(jià)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，語文教學(xué)過程中，教師還需做好精密的思考，在改進(jìn)小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化評價(jià)措施的同時(shí)，展示學(xué)生個(gè)性，才能更好的幫助學(xué)生完成語文作業(yè)。不過在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，最好從各方面提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 許藝. 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)和優(yōu)化策略[J]. 廣西教育， 2019（9）：4.

[2] 周正需. 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略分析[J]. 新教師， 2020（3）：64-65.